教出美術“味道”

胡劍輝

隨著新課改的逐步深入，美術教師們都在尋求教學上的改變。然而，不恰當的改變使得許多美術課上得不像美術課。針對教學中比較普遍的“非美術化”問題，“美術味”這個說法開始備受關注。美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑，其具有的視覺性、實踐性、人文性和愉悅性對實施素質教育有著不可替代的作用。而我們常見的美術課，就是先教師講，后學生畫，這種前動后靜的模式，毫無美術特色，又何來“美術味”？教師要想使美術課表現出獨特的味道，應該選擇富有美術特色并且行之有效的教法。

1.發(fā)揮課堂示范的魅力。

美術教師的示范是美術課堂中最搶學生眼球的活動，是讓學生感受美術魅力的最佳途徑，上課時教師的示范能使學生的注意力高度集中，對繪畫始終保持興趣，而興趣的保持是一堂課成功的關鍵。在學生眼中，教師能即興示范是件很了不起的事，因此學生會對教師產生崇拜之情，在課堂上也會相當配合，學生的配合將極大地提高教學的有效性。學生從教師的示范中得到啟發(fā)，提高了學習的主動性，從而提高了效率，使美術課在有限的時間里實現美育的功能。

2.關注欣賞活動的有效經營。

很多教師在日常的美術教學中，雖然認識到了欣賞的作用，也安排了欣賞作品、圖片等環(huán)節(jié)，但往往是走過場。圖片、作品出示后，只是讓學生看一看，簡單地說幾句話就算是欣賞了，學生根本未進行深入的感受、體驗、分析與判斷。這樣的美術欣賞是空洞的，根本不能真正地落到實處，學生審美能力的培養(yǎng)，學生藝術素養(yǎng)的提高也就無從談起。那么我們該如何充分利用一些好的素材，讓學生有深刻的體驗和感受呢？比如在比較中進行欣賞，通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，從而使視覺體驗更為有效、更加深刻。在比較中，我們能更好地認識事物之間的不同點與相同點，能進一步認識事物的特征，建立事物之間的相互聯系，這對學生知識的建構是有很大幫助的。比如：在《京劇臉譜》這節(jié)課的欣賞教學中，假如我們單獨把京劇臉譜以圖片的形式逐個呈現，學生對不同性格的人物臉譜的體驗勢必不夠深刻。倘若我們能將不同的臉譜同時展現并進行對比，學生就能很容易地感受到花旦、老生、武生等不同類型人物臉譜的特征了。若把曹操、關羽、秦檜的臉譜進行比較，也就能很容易理解臉譜的色彩與性格的關系了。

3.注重審美體驗的過程。

美術作品的創(chuàng)作依賴情感體驗的表達。它是從對作品的直觀感覺開始，到與知覺聯合后融入情感的過程。只有學生有了真正的體驗，有了情感的參與，才能夠創(chuàng)作出好的作品。所以，在教學中我們要調動學生的多種感官來激發(fā)其情感。比如在讓學生欣賞圖片時，進行講解，再配上輕柔的音樂，就能成功地渲染情感氛圍，這樣學生會被深深地吸引，對作品產生情感共鳴，從而產生真切的審美體驗。我們還可以將視覺欣賞和動手操作結合起來。如：筆者在教學《線條的魅力》一課時，就賦予線條以情感，有快樂的線條、生氣的線條、憂郁的線條等等，讓學生隨著不同感覺的音樂來舞動綢帶，舞動的綢帶產生的線條給學生一種真切的視覺體驗，讓學生對線條有深刻的體驗，從而產生情感共鳴，為學生的創(chuàng)作做好準備。

4.開展有效的作業(yè)展評。

作業(yè)展評可以激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。學生的美術作品是充滿個性的，其中有許多值得同伴觀摩學習的地方，殊不知許多著名畫作也都是從孩子的作品中獲取的靈感呢！通過欣賞分析同學有創(chuàng)意的作品，引導他們在本次學習的基礎上再想象再創(chuàng)造，逐步完善自己的作品，還能為以后的美術創(chuàng)作積累豐富的素材。如此簡單的渠道，就可以讓學生在藝術的海洋里尋找不同、發(fā)現新奇，幫助他們開闊眼界、激發(fā)想象，作為教師，我們何樂而不為呢？

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心）