關注兒童生活，讓“故事畫”教學更精彩

傅幼康

蔡琳老師是一位有思想的美術教師，我第一次認識蔡琳老師是在長江路小學的一次公開課上。那時她還是個小姑娘，稚氣中顯露出與年齡不太吻合的沉穩。記得那是五年級《我們的城市》一課，主題是“城市建筑小設計師”。長江路小學周邊有許多著名的街道和民國建筑，而她正是利用了周邊資源，設計了一個帶有地域特色的教學活動，學生們參與美術活動積極性被充分地調動了起來，掛著“導游證”的學生，有模有樣地介紹本小組合作完成的有關建筑和道路的繪畫作品，美術教室的地面上學生的“作品”猶如一個城市的縮影。兒童生活給蔡琳老師帶來了教學智慧。

數年之后，在一次玄武區的藝術教育展示活動中，我再一次觀摩了蔡琳老師的課，那時的她已經是一位母親。當時學校在推廣電子白板教學模式，蔡琳老師的教育思想和教育技術是緊跟教育信息化步伐的。在《樹上樹下》這一節課中，她充分發揮了電子白板的優勢，技術與藝術相互結合，相得益彰，通過電子白板的教學演示，大大增加了教學的形象性、互動性，熟練的操作，精彩的呈現，凸顯了美術學科的特色。樹洞中小熊憨態可掬的冬眠形象，樹下螞蟻們忙碌地儲備糧食的樣子……生動地展示了這節課的主題，學生們在教師的啟發下，以童眼觀察自然與生活，以童心表現想象與形象，一幅幅充滿童趣的作品，表達了學生們的童真。

蔡琳老師是我的徒弟，她是南京市美術學科教學帶頭人，多次在全國和省市賽課中獲得一等獎，她對小學美術教育執著的追求不僅體現在課堂教學方面，在美術教育研究方面也成績顯著。由她領銜的教師團隊，開發了校本藝術課程輔導叢書《小畫家e家——電腦美術教材》，在2007年就將數字美術作為校本課程實施的學校是不多見的，教材內容都是從兒童生活中汲取的。

在江蘇省基礎教育課程改革十年之際，由我主編的《走進美術新課程——江蘇美術教育課程改革十年》一書中，收錄了蔡琳老師的文章《故事美術——兒童美術教學的回歸與超越》，圖文并茂的撰稿方式，表達了她對兒童故事繪畫教學的深度研究。兒童喜歡故事畫，在本文中她闡述了美術原本是生活中一個故事的教學觀點，并結合故事畫提出了“欣賞教學類、故事畫技能技巧教學類、情節性繪畫創作類、連環畫創作類”四種類型的教學方法，她認為兒童故事畫對兒童生活的滲透就是要讓兒童成為繪畫的小記者，在兒童對話中收集素材，在繪本閱讀中激發創作興趣。她也提出了教師要成為故事與美術的連接者和創造者的思路，凸顯了回歸美術、回歸生活、回歸兒童故事美術的價值。當時，她依然將兒童生活作為研究的關注點。

現在蔡琳老師擔任學校的中層干部，在管理崗位上，她的美術教學視野更高，思考得更深，探究得更實，美術教學風格也發生了悄然變化，“故事畫教學”成為她教學研究的方向，在區域有了較大的影響。本期刊登的《和孩子們一起畫故事》一文，從故事畫的另一個視角出發，以學生“四問”為主線，突出了小學美術教學應關注什么的話題。關注學生的生活，關注學生的想象，要在與學生的對話中，探索兒童故事畫的教學規律，發現兒童故事畫的鮮活素材，并讓“故事畫教學”成為兒童表現生活、表達情感的有趣教學形式。

《中國共產黨十八屆三中全會全面深化改革決定》指出“要改進美育教學，提高學生審美和人文素養”，這對當前的美術課程、美術教學、美術教師提出了更高的要求。生活化的故事畫兒童美術教學就是以美術學科的形象性、直觀性、知識性和審美性特征，讓學生在美術教學中享受美、發現美、鑒賞美、創造美，就是讓學生在學會觀察、學會交流、學會表現中，潛移默化地進行審美教育。

蔡琳老師的兒童故事畫就是抓住學生常態下的所見、所想、所思、所畫，讓再平常不過的生活情節、場景通過兒童特殊思維的“加工”，成為兒童們倍感親切、抒發情感、直白表達的美術創作形式。她的兒童故事畫教學是對教材、學情、目標、重點的有效把握，既符合了教材基本要求，也遵循了兒童的認知規律，更關注了兒童需求，這是她教學智慧的展示。■

（作者系江蘇省美術特級教師，南京市建鄴區教育督導室督學）