小學科學體驗式作業巧布置

王東

小學科學體驗式作業以課堂學習為基礎，以課外實踐活動為主要形式，以引導學生在豐富多彩的活動中綜合運用知識和技能解決力所能及的問題為過程，力求讓學生逐步形成科學素質。如何布置科學體驗式作業，筆者認為以下幾種形式可以借鑒。

1.科學閱讀作業。

科學閱讀作業要讓學生將自己的閱讀感受與同學進行交流、碰撞，同時要與課外科技活動有機結合，讓學生享受閱讀的幸福和成功的喜悅。學生閱讀科學作品之后要記下讀書心得，制作科技小報，進行科學幻想繪畫，撰寫科學小論文等。教學《校園里的小動物》一課后，學生對小動物非常感興趣，于是我布置他們閱讀法布爾的《昆蟲記》，并制作讀書卡片，寫下閱讀體會，激發學生的閱讀興趣和對大自然的好奇心，并培養他們親近自然、敬畏生命、熱愛探索的精神。

2.科學觀察作業。

科學觀察作業要逐步引導學生由感官觀察向借助工具觀察，靜止觀察向動態觀察，外部觀察向內部觀察，局部細節觀察向整體特征觀察，短周期觀察向長周期觀察過渡，并學會比較觀察，發現事物之間的相似與不同，找到各因素之間的關系，想方設法發現問題或解決問題。科學觀察作業的觀察目的要明確，一次觀察只針對一個科學問題；觀察方法要具體，要與思維活動相結合，并配合記錄與描述。教學《校園里的小動物》一課后，教師發現學生對蝸牛十分感興趣，課后仍意猶未盡，于是我讓學生們根據課堂所學知識，回家飼養蝸牛，觀察蝸牛的生活、成長過程，寫好觀察日記，探究自己感興趣的問題。

3.科學制作作業。

由于課堂上時間的限制，對教材中安排的科學制作，學生往往只能完成作品的設計或半成品。這時教師可以結合教材，讓學生利用課外相對充足的時間進行作品制作，還可以讓學生根據所學知識，對作品進行加工改進、創造發明。科學制作作業要緊密結合教學，注意學生的基礎、輔導老師的水平、制作材料的簡便易取等，要做到循序漸進，由簡而繁，講究可操作性。

4.實驗探究作業。

學生對動手做科學實驗十分感興趣。實驗過程中的現象與發現也常令他們興奮與驚奇。但受課堂時間、空間、實驗條件的限制，學生常常感到意猶未盡，特別是小組合作學習中，部分學生沒有親自操作，總感到心動手癢。實驗探究作業對培養學生綜合運用知識解決問題的能力，能起到意想不到的效果。例如，布置學生和父母一起做“葡萄干跳舞”的實驗，在杯子里裝半杯自來水，把葡萄干放到水里。然后，把一勺小蘇打放到水里，再加兩大勺醋，會觀察到葡萄干先是飄到水的頂部，然后沉下去，好像跳舞一樣，最后讓學生和父母一起探究其中的奧秘。

5.科學考察作業。

科學考察作業是一種讓學生走向生活，通過親身體驗和實地考察現實情境，來了解科學、技術和社會的實踐活動。學生在實踐過程中，不僅會加深對科學課堂上所形成的認識的體驗，還會對實踐內容留下深刻印象，改變對某些事情的認識以及自己長期以來形成的行為習慣，學生會積極參加資源和環境的保護活動，熱愛家鄉，關心科技的新發展，形成科學的行為習慣和生活習慣。如教學《校園里的植物》一課后，我讓學生們給校園里的每一種植物掛上“身份證”，注明名稱、種別和生長特點，以此讓他們知道植樹的重要性，樹立起保護環境的意識。

6.科學飼養與種植作業。

飼養和種植都是小學生樂于從事但又不容易堅持的科學活動。在飼養和種植過程中，學生不僅能獲得科學知識，而且訓練了觀察品質，培養了持之以恒的科學精神，同時還能收獲喜悅，并初步了解科學家是怎樣工作和研究的。學習《養蠶》這個單元后，我讓學生每人養十條蠶。學生們把蠶養活了，蠶吐絲了，結繭了，再讓學生一起去賣蠶繭。這時學生們就真切地感受到科學是有趣的、有用的。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心）