傳統教學與新課程改革背景下教學之對比

朱先民

傳統教學與新課程改革背景下教學截然不同。本文既探討其不同之處，又提供新課程改革背景下教學的必要途徑。

一、傳統教學與新課程改革背景下教學的不同之處

1.教師占據主體地位

在傳統教學中，教師講得很多，但學生學得不好。教師總覺得，如果不講，學生就不會，因此，能多講就多講，加班加點地講，“填鴨式”地講，“灌輸式”地講，課上講不完，課下繼續講，搞得學生既昏昏然，又不知所以然。教師教，學生被教，教師無所不知，學生一無所知；教師思考，學生被思考，教師作出選擇并將選擇強加給學生，學生唯命是從……于是，教師成為學習過程的主體，學生成為學習過程的客體。根據陶行知的說法：學生被動接受多，啟發誘導少；教法一成不變多，靈活新穎少。不少教師為自己苦教但效率不高而憂慮，不少學生為自己苦學但進步不快而苦惱。

2.素質教育不能落到實處

在傳統教學中，教師泛泛地講，學生默默地聽。教師只管講，不管學生聽不聽，因此，學生動手少之又少，甚至一些學生打瞌睡。這樣，不僅教學效果無從檢驗，還壓抑學生的學習欲望，無法實現主動學習，甚至扼殺學生的學習興趣。最終，導致課堂效率低下，素質教育不能真正實施。

3.“四大脫節”后果的產生

在傳統教學中，完成認識性任務成為課堂教學的唯一目的，卻忽視對學生能力的培養；鉆研教材和設計教學過程是備課的中心任務，卻忽視學生的主體地位；上課是執行教案的過程，教師的“教”和學生的“學”在課堂上最理想的進程是完成教案，卻忽視學生潛能的發揮。由此，產生“四大脫節”后果，即教育與學生實際脫節、教育與學生的主體地位脫節、教育與學生全面而富有個性的發展脫節以及教育與學生能力的培養脫節。

二、新課程改革背景下教學的必要途徑

要倡導新課程改革的理念，使課堂教學在新課程改革的背景下煥發生機，就要打造高效課堂，激發學生的學習興趣，最終實現學校、教師和學生“三位一體”的和諧發展。其必要途徑有五點。

1.把課堂還給學生

在新課程改革背景下的課堂教學中，教師應少講、少做，把時間還給學生，讓學生動起來。例如，讓學生通過閱讀、思考、實踐和活動展開學習，獲得知識、促進發展。而教師應在更高的層面上對教學標準、教學藝術提出嶄新要求，以迎接嶄新挑戰，也就是既保證學生充分地自主學習，又在學習過程中促使學生學得更快、更好，最終使學生形成終身學習和可持續發展的良好素質。

2.不斷開展業務學習

為了適應新課程改革，打造高效課堂，教師須明確教師專業標準，系統掌握專業知識和專業技能，并進一步了解國家對合格教師的基本要求和教師實施教育教學行為的基本規范，樹立師德為先、學生為本、能力為重和終身學習的基本理念?；诖?，教師應不斷學習，多讀書、讀好書，以學習先進的教育思想和教學手段，從而提高自身的業務素質和教學能力。

3.注重同行間的交流、溝通

在新課程改革的背景下，教師應特別注重同行間的交流、溝通，即以“敏而好學，不恥下問；博學篤志，切問近思”和“取人之長補己之短”為信念，在備課、聽課、評課和磨課等方面，把自己融入集體，集思廣益，資源共享，以促進自身的專業成長。

4.以更高的標準備課

教師要上好課，就要備好課，因為，備課是上課的前提。在新課程改革的背景下，教師務必要以更高的標準備課。具體要做到：認真閱讀、收集、歸納和整理資料，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法和備過程等，并寫出詳盡的備課材料，編出精致的“導學案”，設計出符合學生實際的教學課件等。

5.借助學生的力量和智慧

教師要善于借助學生的力量和智慧，即讓學生成為課堂教學的主體，善于向學生借力、借智，以充分發揮學生的積極性、創造性，讓學生從“要我學”變為“我要學”。例如，鼓勵學生自主學習，讓學生與學生合作學習，以使學生在學習中學會學習、高效學習，最終樹立終身學習的思想。

總之，學生的課堂學生做主，因此，教師務必把學習的主動權、創造權還給學生，把“教本課堂”變成“學本課堂”，把“教學”變成“導學”，并用心編制“導學案”，以保證學生在課堂上有效地自學、討論、展示、交流和鞏固，最終突出個性化學習，力求學習目標的明確、學習方法的得當、學習過程的有效和學習效果的理想。

（作者單位：山東省濟寧學院附屬高級中學）

（責任編輯：梁金）