變態心理學“基于問題學習”法的應用

張 瑾，劉新民，劉培培，穆露露，何佩佩

（皖南醫學院 心理學教研室，安徽 蕪湖 241002）

變態心理學“基于問題學習”法的應用

張 瑾，劉新民，劉培培，穆露露，何佩佩

（皖南醫學院 心理學教研室，安徽 蕪湖 241002）

變態心理學是研究異常心理和行為的一門心理學分支學科，它的學習有一定的難度和特殊性。本文從“基于問題學習”教學法的角度切入，以具體實例為依托，提供了變態心理學教學的新思路。

變態心理學；基于問題學習；教學

變態心理學是研究異常心理和行為及其規律的一門心理學分支學科。變態心理學從心理學角度出發，以生物心理社會模式為指導，研究異常心理的表現與分類，探討其原因與機制，揭示異常心理現象的發生、發展和轉變的規律，并把這些成果應用于異常心理防治實踐[1]。因此這門學科的教學不能停留在理論階段，而更應該側重對異常心理的實踐能力的掌握，即解釋、評估、鑒別、治療和處理等基本技能。然而，變態心理學的學習對很多學生而言存在一定的難度，如何更好地學習相關的知識，成為了目前教學的重點。目前常用的教學方法大多較為傳統，探索新的教學形式和方法成為變態心理學教學改革的重要任務。本文通過介紹“基于問題學習”的教學方法，能夠讓對知識點有更好的掌握和理解，激發他們學習的興趣，并使之成為變態心理學教學改革的突破點。

一、“基于問題學習”教學的概念和特征

“基于問題學習”（problem-based learning，簡稱PBL）是一種讓學生通過解決不一定具有正確答案的真實性問題來獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的學習方式[2]。PBL的主要特征包括：問題是課程的關鍵；以學生為中心；教師是學習的輔導者或引導者；學生通過小組合作共同提出解決問題的多種方法，共同學習；問題是解決問題技能發展的載體；通過自主學習獲得新信息。以問題為中心進行學習是各種探究性學習活動的核心思路。針對PBL的效果，研究者發現PBL雖然在短期里不能讓學生學到較多的知識性內容（長期看，PBL的學生保持的程度要好），但是卻能讓學生在短時間里獲得解決問題、高層次思維等能力，對學習過程保持更高的滿意感[3]。本次基于問題學習的“問題”是癔癥，選擇這一問題，是源于變態心理學的理論教學框架完成之后，大多數學生對癔癥這一概念依然一知半解，對它的來源、分類、診斷和鑒別診斷等仍不明確，針對變態心理學中類似的難點問題，采取更為新穎的教學方式，以期達到更好的學習效果。

二、“基于問題學習”的具體操作環節

雖然PBL在不同的情境中表現出不同的形式，但是都具有相似的環節過程[4]。下面結合“癔癥”案例，談談基于問題學習的具體操作環節。

1.呈現問題情境。在呈現問題之前，教師必須創造出一種舒適的氛圍，學生們在這種氛圍中能夠自由地提出建議并表達思想。例如，教師可以進行如下談話：“同學們，當我們學習‘癔癥'這個知識點時，我們的學習方式與過去有所不同。在學習癔癥的過程中，你們要自己承擔絕大多數的工作，學會如何自己了解問題的內涵和外延，并且要學會自己指導自己。我在這里只是一個配角或者一個顧問，幫你們澄清自己的想法，對行動的歷程提點建議，但我不會告訴你們答案，也不會判斷對錯。”呈現給學生的問題情境，應該與學生們在日常生活中所關注的、理論課中學習到的東西聯系在一起，如有學生提問“靈魂附體是不是就是癔癥？”即可作為很好的問題情境。不是所有的疑問都能成為好的問題情境，教師選擇的問題應該考慮到以下幾個特點：第一，從學生先前經驗出發；第二，問題具有真實性；第三，與教學目標相結合；第四，鼓勵結構不良問題；第五，問題需要合作解決。在PBL過程中，教師的角色主要是作為設計者、支持者與評價者[5]。例如，提問“什么是癔癥性病態人格”，鼓勵學生分析這個概念，用真實性案例讓學生討論，不批評學生不標準的答案。除此之外，一次給學生提供的信息不能過多，學生必須通過設問來獲得更多的信息和資料，學生在這個具有有限問題的問題中分析更多的信息，有學生提到“表現欲”，這是一個很接近正確答案“高度自我顯示性”的回答，予以肯定，其余不加贅述。

2.研究問題。確定了問題后，就要開始對問題“癔癥性病態人格”進行研究，工作“白板”（whiteboard）就是一個非常好的思考工具，共包括問題中的事實信息（facts）——癔癥、病態、人格，學生們的想法和假設（ideas）——是否分析人格特征？所確定的學習議題（learning issues）——情緒性、暗示性、自我顯示性、幻想性和行動計劃（action plan）——查找資料、分析實例。要從學生中挑選一個人做記錄員，負責在白板上記錄解決問題的過程。師生一同來填寫這個白板，進一步澄清學生的思想。

當學生熟悉白板的操作后，要讓他們盡可能地發散出解決問題的想法、有關問題的事實以及待澄清的學習論題。完成白板的前三欄后，每個或者每組學生可以選擇一個想法來加以檢驗。一旦這個想法被認可，這個或這組學生就要看一看學習議題欄，并從中選擇一個或幾個疑問去加以調查研究。最后轉到最后一欄，看看什么信息來源可給他們所選的疑問提供更多的信息。他們要使用最后兩欄中的信息，草擬出一份具體的行動計劃。教師告訴學生他們可以使用多少節課來進行獨立研究工作，并讓他們開始工作。教師可以適當地引導。隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，教師就要慢慢地“隱退”。學生們分頭去探索他們所確定的學習要點[5]。

3.重新研究問題。當學生做完獨立研究后，全班又重新聚集在一起，對“癔癥”這一問題進行再次考察。教師首先讓每個或者每組學生報告他們的工作。與此同時，教師要對學生所使用的資源、時間的利用以及對他們行動計劃的整體有效性進行評定[3]。學生們根據其他小組所做的研究又產生了新的疑問，或者又想到了一些新的解決辦法。這時教師就要給學生提供額外的研究時間，讓他們檢驗這些新的疑問和解決辦法。在第二輪研究中，各小組可能會去研究在第一輪研究中所沒有研究的其他解決方法。如果沒有新的疑問和解決方法產生，全班或者各小組可以投票決定他們想用哪一個解決方法來完成他們的項目。教師也可補充一些新問題。

4.交流與匯報。交流和匯報研究成果是整個PBL任務所要達到的成果目標，它能反映出學生的學習效果。最后的研究成果既可以包括許多不同的部分，每個或每組學生分別完成各部分，也可以使各組合并各自的項目。

5.反思與評價。為了幫助學生提煉所學到的東西，教師要有意地鼓勵學生反思問題解決的過程，思考這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，如提問“‘癔癥性木僵'和‘精神病性木僵'的異同”，這對幫助學生概括和理解知識的應用情境非常有幫助。而評價是貫穿在整個研究過程中的，教師要鼓勵學生評價自己的表現、整個小組的表現以及問題本身的質量。當然開始的時候可能會遇到些困難，教師可能要給他們提供一張自我評價表來幫助學生過渡。從教師能力提升方面來說，與平時的“只受不授”的學習比較起來，對“癔癥”這一知識點獲得了更深入的學習和透徹的理解。查閱資料是對于癔癥的知識不斷更新的過程，知識面也在擴大。因為總覽大局，要給與學生以指導，對每個的知識點都記憶深刻，分析點評更為生動，講述的方式也更加靈活多變。

三、體會

高校教學改革不斷深入，教師的“教”和學生的“學”都變得更加受重視，教師教得不好，學生就不愿意學。變態心理學從以教師為主體的傳統教學模式開始向以學生為主體的新型教學模式改革，提高學生的學習積極性和主動性。“基于問題學習”在變態心理學各個章節的學習中都可以采用，都能夠取得好的學習效果，但對擔任“設計者”、“支持者”、“評價者”的教師而言，無疑是提出了更高的要求，有經驗的教師更容易勝任，他們對知識點重復次數多，理解透徹，在設計問題方案時各方兼顧，課程進行當中引導方向，抓住主題，對于學生學習效果的評價也更為中肯，易被學生接受；新教師往往會存在這方面的局限。以“基于問題學習”方式教學，能快速提高教師的教學水平，也是未來高校教改的發展方向。

[1]劉新民.變態心理學[M].北京：人民衛生出版社，2013.

[2]Barrows，H.S.，&Tamblyn，R.Problem-Based Learning：An Approach to Medical Education[M].Springer，New York，1980.

[3]Norman，G.R.，&Schmidt，H.G.Effectiveness of problem-based learning curricula：theory，practice and paper darts[J].Medical education，2000，（34）：721-728.

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

[5]劉儒德.基于問題學習在中小學的應用[J].華東師范大學學報（教科版），2002，（2）：22-30.

G642.0

A

1674-9324（2014）22-0138-02

安徽省高校人文社科重點研究基地——皖南醫學院大學生心理健康教育研究中心資助。

張瑾（1989-），女，在讀碩士研究生；劉新民，男，教授，碩士生導師，通訊作者。