C程序設計語言的教學策略優化設計

靳玉萍

（西安科技大學 計算機科學技術學院，陜西 西安 710054）

C程序設計語言的教學策略優化設計

靳玉萍

（西安科技大學 計算機科學技術學院，陜西 西安 710054）

本文圍繞提高C語言課堂教學的教學質量，依據教學內容的屬性與特點，融合任課教師的教學經驗與智慧，通過選擇恰當的教學方法，采用合理的教學手段設計了一種教學優化策略，強化了教學方案設計的科學性，保證了教學方法使用的針對性，提升了多媒體課堂的教學效果，為教師進行C語言課程的課堂教學提供了可操作的教學范式，并對其他類似程序設計語言類課程具有很強的指導作用。

C語言；教學策略；教學內容；教學方法；教學手段

一、引言

目前關于C語言程序設計課程在教學策略方面所做的探索與改革不少，而在教學策略的整體結構設計和教學策略的內涵研究方面略顯不足。目前，在C語言課程的教學策略設計、使用和研究中主要存在如下問題。

1.教學方法與教學內容特性不匹配。在教學策略的設計中，對所運用的教學方法必須要考慮學科和教學內容的特點。但是在高校實際的教學活動中，教師對教學方法的特點、基本操作程序及使用條件了解不足，對教學方法的選擇與使用存在很大的盲目性和單一性，導致教學內容與教學方法的脫節。

2.教學手段與教學內容特性的不匹配。傳統課堂教學、多媒體教學和網絡教學三種教學手段都有各自的優缺點，無法用某一個完全替代另一個。同樣的教學內容采用何種教學手段雖然沒有嚴格規定，但簡單采用單一的教學手段而不考慮教學內容是否適應所帶來不理想的教學效果是顯而易見的。

二、C語言課程的主要特點

C語言課程做為程序設計語言的一門重要基礎課程，無論從課程內容還是教學思維上都有其自身特點，分析與把握這些特點是教學策略優化設計的基礎。

1.程序結構類型和概念多。C語言課程教學內容按照其描述和作用特點分為多種類型，而且涉及到的概念眾多，包含大量的定義、語法、概念、語句，每一章都是以某種程序結構和相應語法規則為主線來進行描述。

2.操作應用性強，思維轉換要求高。要達到培養學生具有使用計算機解決實際問題的初步能力這個目標，就不能僅局限于單純培養學生的操作技能，而是要注重在教學內容的組織和講授中引導學生從自然思維考慮問題轉換為從計算機思維考慮問題，也就是要按照計算機求解問題的基本方式去考慮問題的求解，提出問題解決的方法，構建出相應程序等的能力。

三、C語言教學策略設計

1.教學策略設計宗旨。教學策略優化設計的宗旨是將教學內容、教學組織形式、教學方法與教學手段這四個教學活動的構成要件，進行科學的選擇與組合而構建起“立體式教學策略”。其中教學方法與教學內容如何相匹配是教學策略能否有效地提高課堂教學質量的核心問題；教學手段與教學內容如何相匹配是能否利用先進技術手段提高教學質量的關鍵問題。

2.立體式教學策略設計基礎。立體式教學策略設計首先要完成以下兩項基礎工作。

（1）教學內容屬性分析。教師作為教學活動的主導者和組織者，應該對課程教學內容的特點和屬性有清晰的理解。在教學實踐中，教師重視和了解教學內容的分類，對于教師幫助學生獲得與生成知識和能力有很好的促進作用。

教學內容的分類屬性：C語言的教學內容可以歸納為為概念型、原理型、描述型、推導型、類比型、操作型等類型。比如，概念型是指反應客觀事物的一般的、本質的特征的符號；操作型是指關于如何做事、如何完成一項工作的知識，通常為一系列動作、行為程序，或者完成任務所需的步驟等。例如，概念型：反應客觀事物的一般的、本質的特征的符號，如函數定義、函數的分類。操作型：是關于如何做事、如何完成一項工作的知識，通常為一系列動作、行為程序，或者完成任務所需的步驟，如函數調用。推導型：是由某些已知因素依據定理、公理等逐步推到獲得結論的知識，如函數嵌套調用。策略型：為有效的實施戰略或更好地達到某一特定目標而采取的特殊措施。

（2）教學方法與教學手段特征分析。結合教學內容的屬性特點選擇不同的教學方法和教學手段，將其運用于教學中就會顯示不同的效果。依據教學方法和教學手段的作用與特點，對教學方法和教學手段的特征進行了分型和歸類。①教學方法分類。教學方法從大的方面可以分為主導類、主體類和雙主兼容類，進一步細分又有概念獲得式、探究式、拋錨式、范例式、自學-輔導式、自主學習式等等。②教學手段分類。教學手段主要分為傳統的口述+黑板的形式、多媒體教學手段和網絡教學手段。其中多媒體技術教學手段使用文字、圖形、動畫、聲音等以動態的方式呈現每個知識點，極大地增加了信息量，使得學生更加容易接受知識。

3.立體式教學策略設計步驟。分兩步對教學策略的教學要件進行組合，設計C語言課程的立體式教學策略。①建立教學要件標識表。建立教學方法特征標識表。建立教學手段特征標識表。建立教學內容特征標識表。②建立組合匹配關系。針對教學要件確定如下組合原則：對于概念型等的易于發揮教師主動施教作用的教學內容可采取實施傳遞—接受式、概念獲得式等教學方法。對于操作型等的強調發揮學生在教師指導下作為學習主體的教學內容，可采用探究式、拋錨式等教學方法。對于研究型的教學內容，可在以教師為中心的傳遞—接受教學模式基礎上，采用探究式或自學—輔導教學模式，培養學生的創新能力、思維能力和自主學習能力。采用探究式、自學—輔導式等教學方法，培養學生的程序思維能力，更多采用多媒體技術的特有手段，如圖形、動畫、鏈接等。③設計C語言課程立體式教學策略。C語言課程立體式教學策略的設計結構舉例如下：A內容屬性為事實型，知識點如什么是函數、指針變量的含義，教學方法可采用傳遞—接受式，教學手段使用板書+多媒體課件+動畫演示；內容屬性為概念型，知識點如輸入輸出函數、選擇結構定義、循環結構定義、函數的定義、初始化及指針的運算、一維、二維數組的基本概念等，教學方法可采用概念獲得式、拋錨式式范例式等，教學手段使用板書+多媒體課件+動畫演示。B內容屬性為操作型，知識點如輸入輸出函數、選擇結構、循環結構掌握函數的調用及參數的傳遞方式、函數語法規則，指針的運算、指針與變量的關系、指針作為函數的參數，教學方法采用拋錨式、探究式、自主學習式等，教學手段可采用多媒體課件+動畫演示+網絡資源。④制定教學策略課堂實施方案。在C語言立體式教學策略的基礎上，針對課程的每個章節教學內容，即可制定出立體式教學策略的具體實施方案與相應的多媒體課件。

四、結束語

立體式教學策略的設計與使用，通過解決以下三個具體教學問題，提高了C語言課堂教學的教學質量。

1.強化了教學方案設計的科學性。立體式教學策略兼具穩定操作性和動態層次性，既科學規范了課堂教學活動，也提供了教師充分發揮自己的創造性、主動性的彈性空間，克服了課堂教學方案設計的隨意性和不合理性，強化了教學方案設計的科學性。

2.保證了教學方法使用的針對性。依據教學內容的屬性特點選擇合理的教學方法，將教學的組織形式變“線性式教學設計”為“拓撲式教學設計”，克服了教學方法的選擇與使用中存在的盲目性和單一性，保證了教學方法使用的針對性。

3.提升了多媒體課堂的教學效果。根據教學內容的屬性特點，參考教學方法的運行程式，結合多媒體技術的表現力、接觸面、參與性等因素，通過教學要件的恰當組合，克服了多媒體課件的“簡單演示化”、“照搬書本化”等缺點，提升了多媒體課堂的教學效果。

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