整合教學資源 提高教學效率

李玉嬌

（廣東省廣州市黃埔區新港小學，廣東 廣州 510735）

整合教學資源 提高教學效率

李玉嬌

（廣東省廣州市黃埔區新港小學，廣東 廣州 510735）

以單元整合，群文閱讀策略為指導，以基礎知識為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。

整合；教學資源；教學效率；探析

現在的語文新教材，在編排上將語文的人文性和知識性結合得非常完美。且不說編者挑選的每篇課文都是古今中外的精品、美文，單就這樣圍繞專題組合單元，不同的專題在各學段之間螺旋上升的板塊設計，就使教材在篇與篇之間、學段與學段間自然形成一個個的有機整體，讓“教”與“學”較之前輕松了許多。在教學實踐中，通過以下方式來整合單元資源，讓教材更好地為教學服務，并提高課堂效率。

一、抓住教材設計特點，送一把自學的鑰匙給學生。

大家都知道，新課程標準的設計思路是在提高學生整體語文素養時，各學段相互聯系，螺旋上升。例如，同是愛國主義，在五年級上冊就是《狼牙山五壯士》；而在六年級下冊卻是《十六年前的回憶》、《燈光》。五年級要求理解戰士們是如何想，如何做的以及為什么要這樣做，引導學生理解五壯士的愛國主義情感；在六年級下冊除了這些，還要理解老一輩無產階級革命家的革命理想及信念，培養愛國主義情懷。再如，三年級下冊《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《七顆鉆石》、《媽媽的賬單》，這四篇課文圍繞著可貴的親情和友情來寫，體現了相同的主題：“愛”?！犊少F的沉默》、《媽媽的賬單》體現了父母之愛；《她是我的朋友》體現了朋友之愛；《七顆鉆石》體現了廣博的愛。把握了教材的特點，就可以將不同學段間的相關單元、一個單元的幾篇課文，看成一個個的有機整體，將課本資源整合起來。讓孩子們在預習時就有針對性地回顧前面所學的相關知識，在舊知識的基礎上學習新的內容?！皽毓识隆保A習時通過“溫故”，相信這個“知新”的過程會變得簡單和親切許多，就能達到事半功倍的效果。當然，還要告訴學生，預習時一定要看每個單元最前面的“單元導語”，它往往用很簡短的一兩句話點明本單元主題，對學生的課前預習起到了提綱挈領、理清文章主要內容的作用。教給學生預習的方法，就好像交給學生一把大門的鑰匙，讓孩子們可以獨立、自主地學習，有效地理解課文，為提高課堂效率打下良好的基礎。

二、在朗讀中體現單元的整體性，提高學生整體把握能力。

不同學段間的相關單元構成了一個個內容上的整體，就同一個單元幾篇課文間，也通過不同文章的相同主旨表現其內在的聯系。教材往往會通過不同的幾篇課文，通過幾個側面說明同一個問題、同一個道理，或同一個主題，豐富整個單元主題。如：十二冊第五單元的三篇課文，寫瑪麗·居里，或寫楊利偉，或寫懷特森老師。表面上看起來各不相關，但仔細琢磨，會發現這三篇課文都是寫科學精神的某個方面，結合在一起則構成相對完整的科學精神的定義。而要充分了解科學精神，這三篇課文不可或缺，因此，整個單元三篇課文就構成了一個完整的知識體系。再如，五年級下冊第四單元的四篇課文，講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》中的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中老紅軍戰士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢想的力量》中那個年僅六歲的孩子的美好夢想讓人感受到善良與同情心會凝聚和迸發出巨大的力量。在教學中，為了讓同學們體會整個單元的主題，提高孩子們整體把握單元的能力，在每天的讀書時間，都安排學生將本單元的幾篇課文連起來朗讀，使他們在朗讀的過程中，自然地將整個單元的文章看成一個整體，有助于孩子們形成整體把握能力，使整個單元在學生的心中形成一個比較清晰的脈絡，有助于同學們對課文的理解。

三、教學中注重篇與篇之間知識點的聯系，幫助學生深刻理解文章內容。

由于同一個單元幾篇課文體現的都是一個相同的主題，這樣的教材編排，還可以使教師在教學過程中，很自然的用同一單元的不同課文來說明同一個問題。比如，在教學十一冊第八單元的《月光曲》一文時，學到盲姑娘“她仿佛看到了……”這一段，學生們不易理解，“她怎么會仿佛看到大海？”于是加以點撥：“鐘子期聽伯牙的音樂能看到什么？”同學們很自然地想到前面學過的《伯牙絕弦》中志在高山，鐘子期曰……志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河，伯牙所念，鐘子期必得之”的意境，如此將這兩篇課文聯系起來，同學們霎時就頓悟了盲姑娘為什么“仿佛看到了……月光下波濤洶涌的大海”這一段最難理解，也最為優美的文字。為什么會仿佛看到這些，因為這是貝多芬之所想，盲姑娘所悟，這就是藝術的魅力，這就是知音間的心有靈犀。這樣，課文的重點和難點一下子就突破了，學生不僅學得輕松愉快，而且對這兩篇課文的理解也就更加深刻了。將課文相互聯系起來，不僅能起到觸類旁通的效果，而且就課文后的回顧與拓展，也往往是對課文內容進行補充和拓展。就如上面所說《月光曲》這個單元，后面的“日積月累”中的詞語，如雕梁畫棟、雅俗共賞、曲高和寡、陽春白雪等成語，雖是寥寥幾個字，其間蘊含的故事和深意卻讓孩子們了解到藝術的更多層面，感受到藝術的無限魅力，既豐富了本單元主題，深化和拓展了前面所學的幾篇課文，又為日后靈活運用本單元所學知識打下扎實的基礎。學生對課文的領悟可以是在電光火石的瞬間，也可能是窮其一生都無法實現的夢想，關鍵是看老師如何引導?，F在，教材為幫助學生更輕松的理解課文的重難點提供了諸多可能，只要充分利用各種資源，加以整合，相信可以為學生創造更多電光火石的瞬間，提高教學的課堂效率。

四、將課文和口語交際、習作整合在一起，提高指導習作的能力。

教材中每個單元都是圍繞同一個主題進行編排的，每個單元的習作都是前面閱讀課文的拓展和運用，因此，上好前面的閱讀課就為后面的口語交際和作文形成了一個很好的鋪墊，而后面作文的成功又可以進一步加深對前面幾篇范文的理解，進而提高學生的閱讀、理解能力。前面的課文和后面的習作相輔相成，形成一個非常完美的整體，對學生理解能力和寫作水平的提高起到了良好的促進作用。所以在上課的時候，總是將二者糅合在一起，從不將某個環節獨立起來，不管是課文、口語交際，還是單元作文都是如此。例如：第十二冊第二單元，學習完前面兩篇課文《北京的春節》和《客家民居》后，在同學們了解不同的地區有不同的習俗的基礎上，再讓學生進行口語交際和習作，在孩子們充分了解本單元習作要求的基礎上自學第九課《和田維吾爾》，因為覺得這篇課文其實就是本單元的習作范文。學生自然而然地從學習寫作的角度出發來學習第九課，因此寫出來的習作，文章脈絡都比較清晰，效果很好。接下來，在講評本單元習作時再一次將學生的作文和第九課《和田維吾爾》結合在一起評講。經過這樣的整合，孩子們既對課文內容理解得更透徹，又能注意到文章結構，對寫作水平的提高起到了良好的促進作用，提高了課堂效率。

雖然使用新課程標準實驗教材到現在沒有很多年，但它的人文性、知識性的高度統一和靈活性、整體性的和諧一致，讓每位使用它的教師和學生都受益無窮。單元整合提高了課堂效率，而課堂效率的提高，使學生對每篇課文學習目標掌握的時間都縮短了，為學生增大閱讀量提供了可能，為實現課程總目標創造了條件。只要做教學中的有心人，針對自己學生的特點，找到合適的方式方法，發揮教材的長處，整合教學，就能最大限度地提高的課堂效率。

更正

本刊2014年4月第17期154頁，作者唐琴女士的論文《淺談手風琴練習中自我糾正的方法》，因我們的工作疏忽，使單位地址出現了差錯，特向作者及讀者致歉?，F更正如下：

（新疆塔城地區師范學校，新疆 塔城 834700）

G623.2

A

1674-9324（2014）22-0157-02

李玉嬌（1970-），女，小學高級教師，從事小學語文教學與研究工作。