聚焦合作學習，深化課堂研究

湯天維

有人做過一個統計：在諾貝爾自然科學獎獲得者中，有兩個現象，一是師徒連續獲獎，最多的達到了五代；二是國外一些實驗室，獲獎者扎堆出現，著名的卡文迪實驗室，獲獎者就有17人之多。出現這樣的情況，我想與人才師承和優勢互補是有著很大關系的。科學家們集體研究的過程實質上就是一個合作探究學習的過程，合作能夠出智慧，出成果，出人才。上述現象，是合作探究學習的必然結果，也是合作學習重要性的最好佐證。

其實，戰國時期的教育專著《學記》早就提醒過我們：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；三國時期，吳國國主孫權也曾說過：“能用眾力，則無敵于天下；能用眾智，則無畏于圣人。”這些講的都是“合作”的重要意義。近年來，我校在師生中開展“合作學習”，取得了令人欣喜的成績。

一、師師合作，提高育人能力

俗話說：“嚴父出孝子，名師出高徒。”教師素質之于教育的重要意義是不言而喻的。而名師的造就，離不開教師自身的努力，更離不開教師間的相互協作。為此，我們做了如下工作：

1.實行半天教研，在相互切磋中取長補短

九大學科每周都安排了半天的集體教研時間，為保證教研活動的有序開展，學校要求活動內容包括“說講評訓”四個方面。“說”是指開展“說課標說教材”活動，旨在督促教師加深對教材和課標的理解，以增強駕馭課堂的能力。活動由各年級組集體準備，中心發言人展示，全組齊議共改，彼此取長補短，促進教師整體發展；“講”是指進行課例打磨，經過講課、說課、議課、改課，在反復修改中提高授課能力；“評”是教師根據《課堂觀察量表》，聚焦某一點，從現象出發，反思點評課堂教學；“訓”主要指利用半天教研時間進行集體培訓，有時是外出教師回來的二次培訓，有時是學校組織的專題教育，如分層次作業的合理設計、特長生培訓指導等。總之，無論是哪個環節，教研組都認真準備、扎實研討，在相互切磋中提升了教師的教研教改能力。

2.名師幫攜，在交流合作中共同發展

我校以“四名工程人選”為龍頭，組建了九個幫攜小組，深入開展了青藍幫帶活動。活動中，小組成員有時一起探討班級管理策略，琢磨學生心理特點，討論如何用平和與理解的心態關注學生，了解學生身心各方面的變化，以提高班級管理水平；有時共同閱讀專業理論書籍，積極撰寫讀書筆記和讀后感，并交流閱讀心得；有時一起解讀課標和文本，著力于教材的挖掘，用心準備好每一節課，堅持相互聽評課，并借助教研組的研究力量，提高把握文本的能力，豐富駕馭課堂生成的能力。今年的優質課評選中，我校數學選手盡自己最大能力認真備課，而幫攜教師也就課標的解讀、目標的確定和方法的運用等，經常與其討論，哪個語氣不到位，哪處板書需調整，都指導到“為什么這樣做”的程度，最終該選手執教的課獲得了一等獎，他們共同組建的團隊也被評為“名課程團隊”。

二、生生合作，提升自身素質

現在很多學校的教育傾向于競爭，學生視學校為一個競爭的場所，每個人都想勝過他人。在這樣的學習氛圍中，學生們養成了一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。這樣的狀況是不利于學生的發展的，所以應注意在學生中開展“合作學習”。

1.師友互助，互利共贏

我校在六人、四人小組的基礎上，開發了“師友型”二人學習小組，根據學生的智力、習慣、基礎、性格、成績等進行科學搭配，由兩名學生組成“師父”與“學友”幫攜小組，實行捆綁式評價。這種合作學習方式，針對性強，能夠使課堂人人要管，人人被管，大面積提高了學生的參與度。為保證合作學習的高效率，我校就合作流程、合作技巧、合作管理等方面進行了細致的研究與探索：（1）推出了師友合作學習“五步五互助”課堂教學模式，即“溫故導新，師友互查；自主學習，師友互助；交流分享，師友互補；鞏固提升，師友互議；檢測達標，師友互評”，促進課堂學習方式的徹底改變；（2）開展不同形式的師友培訓，包括課堂集體培訓、課堂個別培訓和專題培訓，意在激發學生合作學習的積極性，提高學生的合作學習的能力；（3）組織五四師友送祝福活動、師友合作學習經驗交流會、星級師友表彰會，有效促進了學生合作學習習慣的養成；（4）將師友合作情況納入班級周考評制度，分管領導和干事每周不定時對學生課堂上的自主學習、小組合作、交流展示等習慣進行督查，并分出等次，計入班級周考評，在每周一國旗下講話活動中進行公布、表彰。系列活動有效促進了師友間的合作學習。

2.特色活動，凝聚向上合作文化

合作學習的成效，讓我校看到了希望，并將它延伸到了課外：（1）在社團管理中，通過公開競選推選社長、副社長，配合指導教師，負責社團開展；舉行了社團節，學生集體設計展示活動，在社團節上展現社團的創意與魅力；（2）在文體活動中展現合作風采：春季運動會上增加超級鏈接、搭橋過河等團體協作項目，培養小組間的協作精神；歌詠比賽、經典誦讀、隊列廣播操等文體活動，引導學生在團隊中鍛煉自我，成就自我，在合作中奉獻自我，實現自我。

三、師生合作，促進共同發展

應該說，只有融合教師與學生智慧的教學與教研才是教學的本真，激勵教師與學生的共同進步才是教育與教學的歸宿。所以，在課堂教學中，我校特別重視師生之間信息的傳遞、情感的交流與思維的碰撞。

1.推門聽課，促課堂模式改變

為促進師生合作、生生合作課堂模式的形成，我校推出“推門課巡查制度”，并成立了以本人為組長的推門課督查小組，制定了詳盡的《第二實驗中學推門課巡查制度》。督查小組分年級聽推門課，如實記錄任課教師的上課情況，檢查教案、課件及學案的準備情況，與授課教師進行交流，指導教師對課堂教學進行反思，就調動學生積極性方面做出評價并提出切實有效的改進措施。高密度的聽評課助推了教師高效課堂的形成，促進了學生良好習慣的養成。

2.五輪磨課，促高效課堂形成

在“合作學習”課堂模式形成后，為了促進高效課堂的形成，我校又推出了五輪“磨課”制度，通過樹標課、達標課、培優課、打磨課、抽檢課，激發起各教研組團結協作的精神，提升每一位教師的授課能力，努力讓我們的每一堂課都是優質課。

總之，“合作教育”打破了我校教育的思維定勢，充分調動了學校師生合作學習的積極性，師生的精神面貌煥然一新，綜合素質得到了明顯提升。我們將繼續在合作教育的道路上持續跋涉，用堅定的意志、頑強的作風、扎實的態度、創新的精神，鑄造學校新的輝煌。

（作者單位：山東省榮成市第二實驗中學）

（責任編輯：張迿）endprint