提高中小學教師教育理論素養的途徑

輝進宇　禇遠輝

編者按：新一輪的基礎教育課程改革的一個核心理念是：中小學教師要由過去“知識傳授者”轉變為“直接的教育教學研究者”。而研究者的職業角色對中小學教師的教育理論素養提出了很高的要求。那么，應該怎樣提高中小學教師的教育理論素養呢？

本文作者基于教師發展中心框架下的教學改革與研究提出，提高中小學教師教育理論素養的途徑是多方面的，其中主要包括讀書、培訓、研究、交流、反思、總結教育教學經驗和對學生的研究等，旨在引起大家對該問題的重視和關注?，F刊發，供參考。

目前，普遍倡導通過讀書和教師培訓來提高中小學教師的教育理論素養?！敖逃呦仁芙逃?，這是一條基本的教育規律。教師是教育者，但教師首先又必須是一名終身的學習者。加強學習既是教師履行教育教學職責的基本要求，也是提高其教育理論素養最重要的途徑，而養成良好讀書習慣和方法在其中起著關鍵作用。同時，中小學教師教育理論素養的提升還離不開專家和教育理論工作者的指導。在這方面，教師培訓就發揮著獨特而重要的作用。盡管當前不少教師培訓還存在著質量低下、針對性不強、形式主義嚴重和培訓者示范引領作用發揮不夠等諸多問題，教師培訓的實際效果也備受質疑，但有效的培訓從來就是促進教師專業化發展的重要途徑，對這一點大概沒多少人提出異議。此外，我們認為，以下途徑也是有效和可行的。

一、通過反思的方式提高教育理論素養

教學反思，是當前基礎教育新課程改革對教師教學方式和行為的一個基本要求，也是大家耳熟能詳的一個詞。教學反思是指教師在教學過程中以教育科學理論為指導，以對自身教學的過程和結果進行回顧、思考、內省和探究等為基本形式，以發現、分析和解決自身教學過程中存在的問題為基本過程，以促進教師專業化發展和提高學校教育教學質量為最終目的的一種教學實踐與研究活動。無論是國內外教師教育的理論研究成果，還是現實中成功教師的經驗，都表明：反思不僅是促進教師專業化發展的一個核心要素，是“研究型教師”的一個重要特質，且也是提升教師教育理論素養的一條極其有效的途徑。我們之所以這樣講，是基于以下兩個方面的認識：一是有效的反思是建立在科學教育教學理論的基礎上的，即反思的過程與成效在很大程度上取決于教師的教育理論素養；二是在反思過程中一定包含回顧、內省、探究、總結和思考等諸多元素，而這些元素與教師教育理論素養的提升有著直接的因果關系。如有人就指出，教師的教學反思可以在教學的不同階段來進行，并且具有不同的作用?！霸诮虒W前進行反思，這種反思使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。”由于教學反思需要教育理論的指導并具有總結教育教學經驗和促使其理論化、系統化的功能，那么，它在促進教師教育理論素養提高方面的價值就不難理解了。

二、通過經驗總結的方式提高教育理論素養

相比較教育理論工作者，中小學教師最大的優勢就是他們與教育教學實踐的關系十分密切，他們幾乎天天生活和工作在具體的教育情境中，在長期基層教育教學實踐的過程中積累了豐富的教育教學經驗，這往往使他們能夠對教育問題形成獨特認識、體驗和感悟等，而這些構成了提升他們教育理論素養的寶貴財富。對這個問題的認識就要從教育教學理論與實踐的關系談起。教育教學理論來源于教育教學實踐，又高于教育教學實踐；反過來，在教育教學實踐中提煉和概括出來的教育教學理論又發揮著對教育教學實踐的指導和引領作用。通過教育教學理論的指導，其目的是為了提高教育教學實踐活動的質量和效果。這可謂是人們對教育教學理論與實踐兩者之間關系的共識性認識?？偟膩碇v，教育教學理論的形成主要有兩種途徑：一是通過已有理論的演繹和推導；二是通過對教育教學經驗的總結和概括，但歸根到底教育教學理論還是在實踐基礎上產生的。從理論上講，中小學教師異常豐富的教育教學實踐經驗決定了他們應該是生成各種教育教學新理論的主體力量。雖然由于受歷史和現實等多種因素的影響，當前他們在這方面的價值并沒有充分發揮出來，但豐富的實踐經驗畢竟為他們提高自身的教育理論素養提供了堅實的基礎。當然，這里的關鍵是作為一名中小學教師還要善于總結所積累的教育教學經驗，并通過自身的思維加工把這些經驗上升到理性和規律性認識的高度。

三、通過研究的方式提高教育理論素養

在“科研興?！焙汀敖處熂囱芯空摺钡壤砟畹闹笇?，當前我國中小學開展了形式多樣、內容豐富的教育教學研究活動，這些活動在改變他們傳統教育思想觀念、提高其教育科研能力和學校教育教學質量上發揮了一定作用。但另一方面我們也發現，當前中小學教育科研還普遍存在著科學性不高、有效性較低和形式主義嚴重等問題，教育科研對教育教學的引領和先導作用并沒有充分發揮出來。盡管造成這種狀況的原因是多方面的，但其中很重要的一個原因就是由于當前中小學教師的教育理論素養比較薄弱。教育理論知識缺乏、教育理論素養不足，等等，制約了中小學教師對教育問題的認識，也影響了他們開展教育科研的規范性和科學性等。顯然，這種粗放式教育科研的作用是很有限的。因此，教育科研的有效開展也在客觀上要求提高中小學教師的教育理論素養，而實際地從事教育科研又有助于提升教師的教育理論素養，并在這兩者之間形成一種良性互動關系。如在當前的教育科研活動中，無論是申報教育科研課題，還是撰寫教育研究論文等都要求教師要有一定的教育理論素養，而課題申報和論文撰寫的過程又有利于提高他們的教育理論修養。如果把“傳統傳授型”教師和“現代研究型”教師作一個比較，我們也會發現，盡管這兩類教師的區別是多方面的，但其中很大的差異還是在于教育理論素養上。這些都說明了實際從事教育科研對提升教師教育理論素養的意義。

四、通過交流的方式提高教育理論素養

提高中小學教師的教育理論素養還可以通過相互之間交流和研討來實現。雖然從勞動成果的體現來看，教師的勞動具有集體性的特點。因為教師勞動的成果主要表現在學生的成長和發展上，而學生身心的全面發展無疑是教師集體勞動的結晶。但我們認為，在教師的勞動中更多體現的是個體性特點。即教師主要是以個體獨自的方式開展備課、上課、批改作業、輔導和學生學業成績的檢查與評定等工作。教師勞動中的個體性特征在客觀上就要求加強教師之間的相互交流和研討。在交流和研討過程中，教師彼此分享各自教學成功的喜悅和教學失敗的教訓，并相互交流對教育教學問題的獨特體驗和感悟等。而在這些個性化的體驗、認識和感悟中，很多都是對教育教學問題的規律性認識，在其中蘊藏著很多教育理論的元素和新的教育理論的生長點等。而這些對教師教育理論素養的建構無疑具有重要的促進作用。

五、通過對學生的研究來提高教育理論素養

研究和認識學生是中小學教師開展教育教學活動并取得實效的一個前提和基礎。教師的教育教學是基于學生的，同時也是為了促進學生發展的。因材施教、循序漸進和可接受性（量力性）等都是教師在教學過程中必須遵循的基本原則和要求。而貫徹和運用這些原則的關鍵都是基于對學生的研究和認識。了解和研究學生就是指教師要認識每位學生的知識基礎、能力水平、學習態度、性格特征、認知風格，以及學生的家庭和所處社區的狀況等。而這些方面的內容實際上也是教師教育理論素養的重要構成部分。如此，通過研究學生，了解學生的基本情況也可促進教師教育理論素養的提升。

當然，提高中小學教師教育理論素養的途徑遠非以上幾個方面所能全面涵蓋，我們提出這幾個方面的途徑旨在引起大家對該問題的重視和關注。同時，提升中小學教師的教育理論素養也并不是什么神秘莫測的事，只要我們遵循教師教育理論素養形成的規律，采用科學的途徑和有效的方法就能夠達到提高中小學教師教育理論素養的目的。

（責任編輯：朱蘊茝）endprint