從“過度干預”到“智慧理答”

李云霞

一、案例分析

1.案例一

《北大荒的秋天》系蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，以下是一位教師針對第2小節進行的朗讀指導教學。

屏幕出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

師：這段文字非常優美，老師也想配著音樂讀一讀，可以嗎？（播放音樂，教師范讀，學生專注地聽。）

師：同學們，你們覺得老師讀得好聽嗎？

生：好聽！

師：想知道怎樣才能讀得像老師一樣好聽嗎？

生：想！

師：朗讀時，有很多地方都需要注意。比如，加點的詞語要重讀，沒加點的地方要輕一些。第一句要讀慢點兒，四個“一道”要快些。讀“就像……”一句時，語調要上揚。誰能學著老師的樣子讀一讀呢？

（學生1試讀。）

師：誰來評價一下剛才這位同學讀得怎么樣？

生2：感情不太到位，加點的詞語讀得有點輕了。

師：那請你來讀一讀好嗎？

（生2比生1讀得音量高，加點詞語讀得重。）

師：讀得真好，很有感情。哪位同學能比他讀得更好呢？

（生3讀時音量更高，更為夸張，讀最后一句時，配合激昂的語調，還加上了有力的手勢。）

師：你的朗讀把作者的感情都表達出來了，真棒！

2.案例二

《九色鹿》系蘇教版小學語文四年級上冊中的一篇課文，課文著重通過角色語言展現人物的品質。特級教師薛法根在教學本課時，讓學生在“討論合作朗讀分工”“自由練讀”“指讀展示”的基礎上，主要針對人物語言進行角色朗讀指導。

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、語調。（當學生讀到九色鹿氣憤指責的話語時，屏幕出示：九色鹿非常氣憤，指著調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”）

師：你讀出了九色鹿的“三分氣憤”，注意一下“正是這個人”“誰知他竟然忘恩負義！”這兩個句子，思考后再讀一讀。

（學生再讀時，語氣有變化，突出了這兩句。）

師：這一次，你讀出了九色鹿的“九分氣憤”。但對國王和調達的語氣都是一樣的氣憤嗎？請再讀！

（學生讀得較為出色。）

師：真了不起！這一次你讀出了“十分氣憤”，有變化才有精彩。氣憤不僅可以用語言表達，還可以用動作表達。誰可以來試一試？

（一生讀到“正是這個人”時，作抬起手指狀。感情表達也較為充分。）

師（微笑）：你讀出了“萬分氣憤”，讓我們像他一樣一起來讀，要讀出“萬眾一起憤怒”的氣勢！

二、分析與反思

1.過度干預，讓朗讀丟失“自主”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“學生是語文學習的主人。教師是學習活動的引導者和組織者。”為了實現教學目標的最優化，教師必然要采取相應的教學策略。在閱讀課堂教學中，許多教師在朗讀指導這一環節喜歡精雕細刻，著意打磨。案例一中教師在指導學生進行文本朗讀時，過于突出自身的主導地位，要求學生對自身評價，過分強調字詞朗讀的要求。而評價朗讀的標準主要是看音量高不高，語速有無快慢之分，重音強調是否到位。過分強調已對學生的朗讀形成了“過度干預”，學生眉飛色舞、語氣夸張、矯揉造作的朗讀，是對作品情感理解的缺失甚至錯位，丟失的是學生朗讀時的“自主性”。

2.“智慧理答”，讓朗讀走向“自然”

“感人心者，莫先乎情。”語文新課標在每個學段中都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。著名兒童文學作家曹文軒教授曾說：“自然是最高的教學之美。”好的朗讀建立在對作品內容和情感正確理解的基礎之上，是通過運用恰當、自然的語調去朗讀而實現的。案例二中特級教師薛法根在指導學生進行角色朗讀時，并沒有要求學生過分的夸張，也沒有一味地強調這個詞要重讀，那個詞要輕讀；這里速度要快，那里速度要慢；這句語調要高昂，那句要低沉。而是采用“智慧理答”的方式，通過評定、反饋、激勵、促進的作用，讓學生在體會文本情感的基礎上，一步步引領學生實現角色朗讀時的“自我”展現，實現語氣表達由“三分氣憤”到“萬分氣憤”的“自然”轉變。

一位散文家說：“智慧不是知識，也不是常識；不是聰明，也不是經驗；智慧是我們站在知識、常識、聰明和經驗的臺階上，觀察這個世界時所能張開的那雙充滿欣賞和不斷有所發現的眼睛，是眼中這個美麗世界融入我們的心靈時綻放的感悟的花朵。”理答作為一種教學行為，也是一種評價行為，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。從“過度干預”到“智慧理答”是每一位教師在朗讀指導教學實踐中必經的歷程。這是一種生命歷練，也是一種教學境界的提升與追求。

（作者單位：江蘇省響水縣實驗小學）

（責任編輯：張迿）endprint