文化引領，管理實踐，目標檢驗

殷作富

教育的真諦是讓受教育的人在成長中得到幸福。以此為指導思想，響水縣第二中學（以下簡稱“響水二中”）針對江蘇省農村縣鎮的“三星級高中”的發展進行思考，其相關的具體問題有：如何讓學業成績不理想的學生在學業困境中突圍，以實現自己的夢想；如何打造升級版的校園軟實力。最終，我們確立了農村縣鎮“三星級高中”發展的思路，并實施“文化引領”“管理實踐”和“目標檢測”等有效策略。本文旨在從“現狀剖析”和“有效策略”等兩方面，詳加論述。

一、現狀剖析

當前，很多高中在辦學理念、教育方式和學校文化等方面存在趨同傾向，這樣，既難以滿足高中生多樣化、特色化的發展要求，又難以滿足社會對人才多樣化、專業化的需求。在這種背景下，面對生源狀況持續發生變化的現實，“三星級高中”結合自身的實際情況，開辟了一條可持續發展的新路。

由于教育的快速、健康發展有賴于生源質量的提高，而江蘇省縣鎮的“三星級高中”的生源質量和高考成績不斷降低，于是出現了這樣的局面：辦學質量較好的“三星級高中”上升為“四星級高中”，辦學質量不佳的“三星級高中”改為初中。就目前而言，江蘇省鹽城市的二十幾所“三星級高中”，難以完成向高校輸送人才的任務。其原因有四個。

1.優質生源匱乏

高中優質生源匱乏的原因大致有三個。其一，一些通過提前招生的方式招收的學生，他們的文化課成績普遍偏低，三年以后參加高考，他們的成績難于達到高校文化課的錄取分數線。其二，每年有相當一部分學生選擇到外地上高中，或者有的學生放棄上高中。其三，高考貢獻份額的不斷減少導致眾多社會群體對“三星級高中”的教育缺乏信心。

2.體制不夠合理

在初中優質生源不足的背景下，現有的高中招生體制以集中優質教育資源辦學的方式，導致“三星級高中”獲得有效生源的幾率降低。十年前，響水二中能在高考中取得一定成績的原因在于：可以和縣中按照4：1的比例招收前600名優質生源，其余生源按志愿錄取，也就是說，當時的高中招生體制比較合理，并且師資匹配基本均衡。

3.教育嚴重斷裂

由于片面追求升學率等種種原因，進入“三星級高中”學習的部分初中畢業生存在諸多問題。例如：偏科現象嚴重，基礎知識未能較好掌握，缺乏有效的學習方法和基本的勞動技能，沒有良好的學習習慣和生活習慣，等等。這樣，高中階段的教育教學活動難以有效開展，再加上較為浮躁的社會風氣、不太到位的家庭教育以及未成年人的種種不成熟，給“三星級高中”的教育帶來太多挑戰。

4.相關經費嚴重不足

近十年，響水二中展開一系列大動作：2002年至2007年，耗資億元籌建新校區；2005年，“三星級高中”驗收，并與智華中學合并；2010年，初中分離出去；2011年，“三星級高中”復審；2012年暑假，學校再次搬遷。在這一過程中，出現了各種債務問題以及教師的工資、津貼和獎金等無法兌現的問題。總之，相關經費嚴重不足是不爭的事實。

可見，生源、體制、教學和經費等問題已成為“三星級高中”的發展瓶頸。但經過不懈努力，絕大多數“三星級高中”依舊取得較為可喜的成績，為學校今后的發展奠定良好的基礎，確立努力的方向。

二、有效策略

1.文化引領，讓師生放飛教育夢想

文化引領是學校管理的最高境界，據此，響水二中確立了學校的文化理念：即要把學校建成和諧至善的家園樂土，教師要踐行敬業愛生之師道，學生要追隨孝仁孝親的儒家之道，以使師德風尚、師表形象和師道文化共同浸潤全校教師的靈魂。

文化引領使師生不斷成長，從精神層面提升師生的境界，又拓寬教師“教”與學生“學”的認識范疇，這既是校園文化建設的要義，又是煥發師生成功自信的原動力。

2.管理實踐，使師生實現教育夢想

為了使師生實現教育夢想，關鍵有三點。

（1）科學整合初中、高中生源斷層結構

通過考察響水縣的高考情況和縣外同類學校的升學情況，我們深刻認識到：改變生源質量和縮小生源差距是擁有信心與獲得成功的第一步。具體有兩點。其一，在抓好生源預熱工作和關注初中、高中教學銜接的同時，認真研究入學后的相關教學問題，即通過初中學科成績梳理和初中、高中教學銜接，使學校篩選出各種類型的學生，并根據最具亮點的學科發展潛質，為學生量身打造高中三年的學習方案。其二，仔細研究中考入學分數，追蹤學生高中三年的成長軌跡，并反思教學定位，檢查教學過程，找出參照對象，確立升學達成比例，從而樹立實現目標的信心。

（2）抓實、抓好集體備課

從江蘇省鹽城市“三星級高中”目前的情況看，大部分學校處于封閉教學狀態，部分學科集體備課有“形”無“實”，甚至有的連“形”也沒有。總之，集體備課的初備、二次備課和課前準備質量大打折扣。因此，在集體備課方面須提倡“有備而來，有感而發，有跡可循，有獲可收”的原則，做到“在時間上給足、在過程上細化、在內容上充實和在質量上提高”。嚴格督查集體備課的相關內容包括：學情分析、錯題研討、訓練選編評價和縣域內同分數段學生教學過程反思等。

（3）改革教育教學過程性評估

根據教學檢查和學校情況，有不少學科在備課、上課、批改、講評和聽課等過程性工作中過于簡化，甚至無的放矢。其實，檢查評估工作的缺失會直接導致部分偷懶現象的發生。對此，學校要站在立德樹人的角度，全面改革教育教學的過程和結果評價機制，嚴格執行中層干部進入年級備課組、校級班子捆綁教研組、績效考核與整體成績同進退等考核評價措施，建立班級小組競爭捆綁考核機制、教師與學生共同成長機制、學生錯位發展評價機制、校園的全封閉管理機制、教師的過程性和結果性雙重考核倒逼機制和學生成長教職員工導師機制等配套性制度。

3.目標追求中實現師生的教育夢想

學校在堅持目標管理中更注重總目標和子目標的有機銜接，在三年辦學目標的指導下，形成學校的目標承諾，它們與各處室的年度目標一起構成學校目標，然后再分解形成班級與學生個體、教師與學科個體的分項目標。具體有三點。其一，針對三個年級分別制定不同的教育教學目標：高一年級抓好初中、高中銜接、人文素養提升、專業興趣培養和學業基礎打磨等；高二年級主攻學業水平學科訓練、高考升學結構調整和專業規模擴容等；高三年級力拼文本總量提升、專業本科目標引領和合格畢業標準檢測等。其二，班級個體按照學力區間分班級設計目標預案，明確合格班級、職業班級、提升班級、專業班級和形象班級等的評價標準，通過權衡、調整，讓學生感受班級成長和集體成功。其三，按照學業質量和業務提升目標，明晰每位教師的高中教育使命：40周歲以下的教師實行過關、把關、能手、學科帶頭人、學術帶頭人和學校首席教師等六個層級的達標考評制度；40周歲以上的教師由個人申報和學校研究確立業務提升方案，以形成一師一案，并在三年中分段、分角色，以使教師和學生共同體會教學相長的意義。

綜上所述，輸送小目標、認可大目標，可突顯師生個人成長的蓬勃生機，小步前進，梯度分解，逐步完成目標，可以讓縣鎮高中師生實現個人教育夢想。

今后，衷心期盼農村縣鎮“三星級高中”在實踐教育的多樣化發展的過程中，全員行動、全程努力、全面出擊和全力沖刺，以不斷總結，并始終堅持做到不為困難找借口、不給失誤找理由、不讓失敗有機會，從而形成具有本土特色的“三星級高中”發展模式，最終走上可持續發展的辦學道路。

（作者單位：江蘇省響水縣第二中學）

（責任編輯：梁金）endprint