小學思想品德教學中的素質教育

畢思文

當下，怎樣實施素質教育已成為學校乃至社會十分關注的問題，本文旨在探討小學思想品德教學中的素質教育。

一、在小學思想品德教學中需要思考的相關問題

小學思想品德教學側重培養學生的人格，但不同時代有不同的教育目標。

1.傳統觀念

在我國的傳統德育中，大致有兩種德育模式：一是通過一整套道德規范實現人的時代化；二是以經濟性為主的單一發展模式，也就是把人的發展過程變成一種外在的發展，雖側重培養人的認知能力，但忽視人的內在發展（即忽視道德和精神），以期把人變成增長經濟、改造和征服自然的工具。這兩種德育模式不利于學生個體思想道德的培養。

2.順應時代

由于人的發展須與時代發展、社會進步相一致，所以，德育的內容要與時代發展、社會進步相一致。具體有兩點：一是人的個人價值充分發展、完善；二是人的個人價值與社會價值相統一。

3.賦予新意

當前，在市場經濟條件下，人的觀念、思維方式在發生變化。例如，價值觀、人生觀的淡化，注重眼前利益，追求物質享受等，甚至出現“功利主義”“拜金主義”和“金錢至上”等不良的思想傾向。于是，有些人希望把“忠孝”“本分”“規規矩矩做人”和“老老實實干事”等思想灌輸給小學生。當然，繼承優良的傳統美德是正確的，但在繼承的同時也應賦予傳統美德嶄新的內涵，即把中國的傳統道德與現代文明有機結合。

4.形成自律

在小學思想品德教學中，德育的實施過程即由他律到自律的過程。當然，要真正使學生從他律發展到自律并不容易。本來，小學生就沒有形成自己的世界觀、價值觀和人生觀，再加上在市場經濟的背景下，他們不可避免地會受到不良因素的影響。因此，小學生需要在教師、家長的正確引導下逐漸形成自律，從而逐步形成自己的道德判斷。

二、注意小學思想品德教學中存在的不利影響

在小學思想品德教學中，有三種情況會對學生良好道德觀的形成產生不利影響，應引起教師、家長的注意。

1.教師認識的缺乏

從理論上講，在教育教學中以學生為主體，這一點大多數教師都明白，但在實際的教育教學中，不少教師對以學生為主體缺乏足夠的認識，這樣，學生的勤學好問精神就難于培養。

2.家長觀念的影響

學生思想品德學習的好壞、思想品德的形成與家長觀念的影響分不開。在家庭中，父母的觀念對學生具有潛移默化的影響。例如，不少學生都是獨生子女，他們自然受到家長的寵愛甚至溺愛，這樣，不僅不利于培養他們獨立做事的能力，更易產生諸多不良影響（例如，孩子變得懶惰，不愛動腦筋，甚至事事依賴家長，等等）。另外，也會使學生形成一種觀念：一切都是現成的，無須費力就能得到，這樣，學生的競爭意識便無法樹立。

3.教育方法的欠妥

教育學生的方法多種多樣。如果教育方法得當，學生自然受益匪淺；如果教育方法欠妥，學生就會受到不利影響。例如，有的家長用不正確的教育方法或手段對孩子進行獎罰（學生質量較好地完成作業，并在考試中取得好成績，家長就給予金錢的獎勵），這會讓孩子產生錯誤的道德認識。例如，一些教師過分注重學生學習成績的提升，而忽視學生能力、素質的培養，終究會影響學生良好思想品德的形成。

三、在小學思想品德教學中應注意的問題

1.增強競爭意識

要讓學生具備競爭的能力，教師就要在學習和活動中鼓勵他們積極參與，以增強他們的競爭意識。例如，教師給學生創造機會、搭建平臺，既鼓勵他們與伙伴公平競爭，又督促他們為了實現目標而勇于堅持，這樣，學生的競爭意識會逐漸增強，并逐步樹立知難而進的思想。

2.處理人際關系

如今，生活節奏加快，各種競爭激烈，社會現實、人際關系錯綜復雜，因此，教師有責任培養學生處理人際關系的能力，并適當引導他們，使他們具備良好的心理素質和較強的交往能力，以適應社會的發展和未來的生活。

3.培養合作精神

如今，在競爭的大背景下，合作精神越發重要，因此，教師應在教育教學中努力培養學生的合作精神。例如，在課堂教學中，教師應積極引導學生開展“小組合作學習”，這是培養學生合作精神的好機會。

4.塑造學生性格

學生性格的好壞與他們今天學習、日后工作的成敗息息相關，因此，教師有責任在思想品德教學中幫助學生塑造良好的性格，既使他們自學、自護、自理、自律和自強，又令他們善于服務、樂于助人和勤于求真。

四、在小學思想品德教學中進行素質教育

1.提升道德素養

情感體驗通常與學生的道德觀念密切相關。當小學生運用課本中所學的知識或已形成的道德認識評價自己或他人時，就會產生自覺、概括和穩定的道德情感體驗。當這種道德情感體驗經過多次實踐，被證明是正確的之后，便能內化為觀念，既指導學生的道德行為，又提升他們的道德素養。

（1）換位體驗

換位體驗，即針對學生的不良行為習慣，采用角色互換的方式，讓學生站在對方的角度體驗和感受，從而意識到自己的某些不當行為而愿意自我糾正和約束。在小學思想品德教學中，教師可引導學生換位體驗，以使學生親身感受、身臨其境，這既有利于學生對思想品德知識的理解，又能激發他們的情感內化為道德認識。例如，在教學“同情幫助殘疾人”這一內容時，教師可設置情景并提問（一個腿部殘疾的人在過馬路時遭到別人嘲笑和戲弄，如果你是那個腿部殘疾的人，在遭到別人的嘲笑和戲弄后，你會怎么想？腿部殘疾的人走路不便已經很痛苦，如果別人不同情，反而嘲笑和戲弄，那么，這個腿部殘疾的人會不會更難過？），以使學生體驗腿部殘疾的人的內心感受。當學生換位體驗后，就會自覺地同情殘疾人?？傊?，諸如此類的換位體驗，對提高學生的道德素養具有積極的促進作用。

（2）對比體驗

對比體驗，即將正確的道德形象與錯誤的道德形象進行對比，以使學生在對比中運用已有的道德觀念評價與體驗，從而獲得嶄新的評價與體驗，最終逐步形成道德素養。例如，在教學“愛護花草樹木”這一內容時，教師可先給學生講解愛護花草樹木的意義，當學生明確這些意義后，再列舉一組對比圖片（圖1：一個小朋友正認真、小心地為花壇里的花澆水；圖2：兩個小朋友在花壇里拿折斷的花當武器打鬧）。通過這樣的對比，學生便能深入理解愛護花草樹木的意義，從而提高思想道德素養。

（3）實踐體驗

在小學思想品德教學中，教師應有意識地利用課內、課外的教育契機，既為學生創設活動的平臺，又鼓勵他們積極參與，以使他們主動、愉快地進行實踐體驗，從而提高他們的道德素養。例如，在教學“當好‘媽媽的小助手”這一內容時，教師可引導和鼓勵學生做家務（整理衣服、打掃衛生等），通過這樣的實踐體驗，他們就對所學內容感受更深，從而提升思想道德素養。

2.營造和諧氛圍

在小學思想品德教學中，教師應依據學生特點與教材特色，創設和諧氛圍，既激發學生的學習興趣，又促進其身心的健康發展。具體方法有三個。

（1）設計環境

要使小學生深刻理解所學知識，就要訓練他們的抽象思維能力，最佳方法就是設計環境。例如，在教學“事物都是發展變化的”這一內容時，教師可展示當地改革開放前后的圖片，通過對比激發學生愛祖國、愛家鄉的情感，進而激發他們的學習興趣，促進他們的身心健康發展。

（2）扮演角色

要讓小學生領悟所學知識的思想內涵，就要引導他們進行角色扮演，從而增強他們的角色意識和社會責任感。例如，在教學“集體力量大”這一內容時，教師可要求學生輪流扮演其中的角色，以使學生充分體會“齊心協力”的意義。

（3）以情施教

在小學思想品德教學中，教師要善于以情施教。例如，在教學英雄事跡時，教師可先以精湛的語言讓學生動情，再以生動的講述讓學生明理，最后以充滿激情的結束語讓學生的情感得到升華。

（作者單位：山東省萊蕪市萊城區雪野鎮南欒宮小學）

（責任編輯：梁金）endprint