信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性培養(yǎng)模式研究

陳效新

［摘要］我們通過調(diào)查和分析不同階段學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的狀況發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對于英語自主學(xué)習(xí)的重要性有所認(rèn)識，但自主學(xué)習(xí)能力不強，而且沒有得到持續(xù)發(fā)展。通過信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，持續(xù)提升其自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)模式的改革，“課堂教學(xué)→半自主課堂學(xué)習(xí)→后攝式自主→前攝式自主”這一可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化，把傳統(tǒng)外語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，能加強對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷增強，自主學(xué)習(xí)能力也會得到持續(xù)提升。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)自主英語學(xué)習(xí)可持續(xù)性培養(yǎng)模式

［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0016-03一、引言

20世紀(jì)80年代以來，外語學(xué)習(xí)中的自主性一直是一個被廣泛關(guān)注的話題，而學(xué)者們也試圖從不同的維度來進(jìn)行定義。Holec（1981）將自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者的一個特征，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Little（1991）則把自主學(xué)習(xí)看做是學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)依賴于超然、反思、決定和獨立行動能力的發(fā)展與練習(xí)，自主學(xué)習(xí)者對作出學(xué)習(xí)決定的目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法承擔(dān)責(zé)任”。自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法、環(huán)境，控制學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和反饋的一種學(xué)習(xí)方式和能力，“不僅使學(xué)習(xí)者在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)”。（龐維國，2003）

在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下，科技的進(jìn)步和知識的更新日新月異，英語自主學(xué)習(xí)的重要性也越來越受到重視。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。 從“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略”，到“增強其自主學(xué)習(xí)能力”，兩個階段的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、可持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的要求。但由于長久以來受到應(yīng)試教育和功利主義的影響，我國的英語教學(xué)一直忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍不強。“學(xué)習(xí)是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們成為自主學(xué)習(xí)者。”（朱玉梅，2007）因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并保證其可持續(xù)發(fā)展，將關(guān)系著英語教學(xué)乃至整個教育的成敗。

二、自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次的調(diào)查對象為我校非英語專業(yè)學(xué)生，包括新入校、還未開始學(xué)習(xí)大學(xué)英語的新生，結(jié)束了大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的大學(xué)三年級學(xué)生，以及工作后在職攻讀工程碩士學(xué)位的成人學(xué)習(xí)者；對大一學(xué)生的調(diào)查主要反映他們中學(xué)自主學(xué)習(xí)英語的情況；對大三學(xué)生的調(diào)查主要反映他們大學(xué)自主學(xué)習(xí)英語的情況，而對成人學(xué)生的調(diào)查主要反映他們在工作一段時間后重新學(xué)習(xí)英語的情況。學(xué)生來自6個班，分別屬于6個不同的專業(yè)，文、理、工均有，比較具有代表性。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查主要采用定量和定性兩種研究方法。定量研究以問卷調(diào)查為主，問卷調(diào)查表包括20個問題，主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計劃的制訂情況、自主英語學(xué)習(xí)策略的運用情況、對策略使用的監(jiān)控情況、對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況以及對自主英語學(xué)習(xí)環(huán)境的利用情況。問卷選項采用五分量表分級法，即從“一點不符合（A）”到“非常符合（E）”。定性研究主要是對學(xué)生進(jìn)行訪談，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行調(diào)查和了解。

（三）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查采用統(tǒng)一問卷，并從回收的有效問卷中隨機抽取大一新生問卷100份、大三學(xué)生問卷100份和成人學(xué)生問卷100份，運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，三組調(diào)查對象自主學(xué)習(xí)能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）如下表。

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對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計分析以及訪談的記錄反映了下面幾個突出問題：（1）學(xué)生普遍對英語自主學(xué)習(xí)持積極、肯定的態(tài)度，了解其重要性（均值分別為3.12、3.41和3.36），但成人學(xué)生、大三學(xué)生和大一新生相比較而言，自主學(xué)習(xí)意識和能力更強。（2）學(xué)生都掌握了一定的自主學(xué)習(xí)策略，大三學(xué)生的策略運用情況略好于大一新生和成人學(xué)生，由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略并沒有得到可持續(xù)性培養(yǎng)。（3）不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面都表現(xiàn)一般，學(xué)生不善于反思學(xué)習(xí)中的不足并及時調(diào)整策略（均值分別為2.94、2.87和3.05），還沒有真正學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（4）不同階段學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式的選擇方面表現(xiàn)出了很大的相似性，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、背誦單詞（均值高達(dá)3.68、3.75和3.74）以及課外自主閱讀訓(xùn)練（均值分別為3.34、3.46和3.27）占據(jù)了他們大部分的自主學(xué)習(xí)時間，而自主聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練沒有引起他們足夠的重視。（5）在自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用方面，不同階段學(xué)生都能很好地利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對計算機和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用不夠充分。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)性培養(yǎng)模式

（一）改革教學(xué)模式，不斷強化自主學(xué)習(xí)意識

目前，我校的大學(xué)英語教學(xué)采用3+1+X的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，即平均每周3學(xué)時讀寫譯課，1學(xué)時視聽說課，X學(xué)時學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時。在3+1+X模式的基礎(chǔ)上，我們建立起了漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式：讀寫譯課上仍以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，突出多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，并且加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。視聽說課采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，強調(diào)自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生課下更高層次的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)過渡。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)以及自然環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生利用語言學(xué)科平臺、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站、“英語在線”資料網(wǎng)站以及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在自然學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生利用圖書館、閱覽室以及外語角等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師充分發(fā)揮他們的指導(dǎo)、檢查和監(jiān)控的作用，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，系統(tǒng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略

一方面，在讀寫譯課上除了加強語言知識的講解和語言技能的訓(xùn)練外，著重進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。另一方面，在視聽說課上改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和進(jìn)度，教師提供現(xiàn)場的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡。同樣，對于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者和促進(jìn)者的作用，保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果。通過我校語言學(xué)科平臺的作業(yè)系統(tǒng)，定期給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)完成并提交，教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批閱和反饋，并把成績按照一定的比例計入學(xué)生的學(xué)期總評成績。同時，利用平臺的學(xué)習(xí)計劃模塊，教師可以為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的實際需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一部分只記錄學(xué)習(xí)時間，不做強制要求。通過教師的檢查和監(jiān)控，實現(xiàn)的是后攝式自主，雖然這還只是一種較低層次的自主學(xué)習(xí)，不完全的自主，但它也是實現(xiàn)更高層次自主學(xué)習(xí)的有效過渡。最后利用語言學(xué)科平臺上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、我校師生共建的大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站、其他網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、閱覽室以及外語角等一切網(wǎng)絡(luò)或自然學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的前攝式自主學(xué)習(xí)，一種更高層次的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷增強，自主學(xué)習(xí)策略也得到了系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)提升自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)之所以會產(chǎn)生，是由于一個主動的、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，從經(jīng)驗和獲取經(jīng)驗的環(huán)境里獲得意義，從而建構(gòu)個人的意識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。因此，我校努力優(yōu)化大學(xué)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建起一個融真實自然環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為一體，學(xué)生和教師共同參與建設(shè)的多元化人文性自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

一方面，充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，加強我校大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，不斷增加網(wǎng)絡(luò)課程，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要；進(jìn)一步開發(fā)校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺的作用，使其真正成為學(xué)生的第二課堂；繼續(xù)加強“My English Online”大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)，使之真正成為教師指導(dǎo)下，學(xué)生管理和運行的英語學(xué)習(xí)與交流的天地。另一方面，在強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作用的同時，充分發(fā)揮自然學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。利用外語角、校園英語廣播電臺、英語愛好者協(xié)會以及各種英語大賽和其他豐富多彩的第二課堂活動，吸引學(xué)生在真實的交際中提高自己的口語表達(dá)能力，強化語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

通過教學(xué)模式的改革、“課堂教學(xué)→半自主課堂學(xué)習(xí)→后攝式自主→前攝式自主”這一可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化，我們把傳統(tǒng)外語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，不僅加強了對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，還實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷增強，自主學(xué)習(xí)能力也得到持續(xù)提升。

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［責(zé)任編輯：黃曉］