淺談高校青年教師教學(xué)能力提升之路

李文紅+孫健

［摘要］本文以浙江大學(xué)2012年青年教師教學(xué)比賽的復(fù)賽成績?yōu)榉治鰳颖荆瑢①惾藛T組成、職稱組成、年齡分布同復(fù)賽成績結(jié)合分析，明確浙江大學(xué)教師教學(xué)能力提升的重點培訓(xùn)和發(fā)展對象以及持續(xù)培訓(xùn)時間，為浙江大學(xué)教師培訓(xùn)工作提供了可靠依據(jù)，同時對其他高校的教師培訓(xùn)具有借鑒意義，本文同時探討了青年教師教學(xué)能力提升的途徑。

［關(guān)鍵詞］高校教師教學(xué)能力

［中圖分類號］G645［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0017-03

近些年，隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校規(guī)模的不斷擴大，大批青年教師加入到高校教師隊伍當(dāng)中。他們中絕大部分缺少教學(xué)訓(xùn)練，缺少教育理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)實踐。提高教師教學(xué)技能不僅是提高高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的自身需求。因此，各高校紛紛通過開展教師教學(xué)比賽來促進教師教學(xué)能力的提高，已成為高校教學(xué)改革活動中最受歡迎的活動之一。浙江大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每兩年舉辦一次，本文即以浙江大學(xué)2012年青年教師教學(xué)比賽的復(fù)賽成績作為樣本，為教師教學(xué)培訓(xùn)工作提供數(shù)據(jù)支持，同時對教師教學(xué)能力提升途徑進行了討論。

一、浙江大學(xué)2012年青年教師教學(xué)比賽實踐

（一）比賽形式

浙江大學(xué)于2012年6-10月舉辦浙江大學(xué)青年教師教學(xué)技能比賽。比賽分三個階段進行：第一階段為初賽，由學(xué)院（系）自行組織，具體規(guī)定和要求由各學(xué)院（系）根據(jù)自己的實際情況自行決定。第二階段為復(fù)賽，由學(xué)校組織，采取專家隨堂聽課的形式進行。第三階段為決賽，由學(xué)校組織。經(jīng)過院系初步選拔，最終有51人參加復(fù)賽，本文即以51位教師的復(fù)賽成績作為數(shù)據(jù)分析樣本，探討青年教師教學(xué)能力提升的服務(wù)對象以及途徑。

（二）比賽指標(biāo)分析

浙江大學(xué)2012年教學(xué)技能比賽評分指標(biāo)如下：

教師參賽水平的評價是一個相對性概念，本次比賽改變以往評分細化（到5分）的情況，而采用分大類給總值的打分方法，根據(jù)復(fù)賽人數(shù)和學(xué)科特點，共分成3組進行，每組的打分專家均為5人以上，盡可能保證每組參賽教師的評價結(jié)果公平可信。

（三）備賽工作

本次備賽，突破以往院系自主輔導(dǎo)的傳統(tǒng)，在全校開展了多次針對性的賽前培訓(xùn)和輔導(dǎo)。首先，特別邀請了清華大學(xué)資深青年教師指導(dǎo)老師為我校青年教師進行了針對性的教師教學(xué)技能培訓(xùn)，使得參訓(xùn)教師對全國青年教師教學(xué)競賽的各項比賽標(biāo)準(zhǔn)有了較為清晰的認識和準(zhǔn)確的理解；其次，我們邀請了浙江大學(xué)3位資深教師為參賽教師進行賽前的VIP輔導(dǎo)，過半?yún)①惤處焻⒓恿诉@次輔導(dǎo)，近距離面對面地向老教師請教教學(xué)中的疑惑并獲得幫助，使每一位教師都獲益匪淺；我們還邀請了在2010年青年教師比賽中變現(xiàn)突出的教師以沙龍的形式同參賽教師交流比賽心得。經(jīng)過這樣的系列備賽活動，不僅讓參賽教師對于參賽了解深入，更重要的是，在整個校園都掀起了教師教學(xué)技能交流的熱潮，其影響意義是深遠的。

（四）復(fù)賽結(jié)果與分析

1.參賽人員組成分析

本次復(fù)賽人員中，教授占比12%，副教授占比63%，講師占比25%。截至2012年底，浙江大學(xué)全校在職教師隊伍中教授占比39%，副教授占比43%，講師占比11%；全校40周歲以下的教授占比11%，副教授占比57%，講師占比17%，可看出，在參賽教師中，擁有副教授和講師職稱的人參賽積極性較高，而擁有教授職稱的青年教師對參賽的關(guān)注度相對不高。

2.復(fù)賽成績分析

復(fù)賽中，最高成績?yōu)?5分，最低成績?yōu)?7分。根據(jù)成績，分為高分組（91分-95分）、中分組（81分-90分）和低分組（76分-80分）三組。

在高分組中（91分-95分），教授占比14%，副教授占比86%，講師為0；而全部參賽教師中教授比例為12%，副教授比例為63%，講師為25%。可見，擁有教授職稱的教師基本發(fā)揮了應(yīng)有的教學(xué)水平，而在高分組中表現(xiàn)突出的是擁有副教授職稱的教師，他們更加注重鉆研教學(xué)技術(shù)、重視教學(xué)比賽，在比賽中表現(xiàn)較為突出，高分組中講師人數(shù)為零，可見，重點培養(yǎng)和提高講師教學(xué)水平是未來工作重點之一。

在中分組中（81分-90分），教授占比11%，副教授比例為占比%，講師占比26%，同全部參賽教師的職稱構(gòu)成比例基本一致，可見，本組中教學(xué)水平同專業(yè)技術(shù)職稱有一定相關(guān)關(guān)系。

在低分組中（76分-80分），教授占比12%，副教授占比44%，講師占比44%，全部參賽教師中教授比例為12%，副教授比例為63%，講師為25%。可見，在復(fù)賽中整體表現(xiàn)不佳的職稱群體是講師。

從年齡分布來看，本次所有參賽教師的平均年齡為35周歲，高分組（91分-95分）平均年齡為38周歲，中分組（81分-90分）平均年齡為35周歲，低分組（76分-80分）平均年齡為34周歲，可見，一定的教學(xué)時間積累對于提高教學(xué)水平是必須的。

3.學(xué)科分類情況分析

根據(jù)參賽教師所在學(xué)科并結(jié)合浙江大學(xué)學(xué)部分類特點，共分為5組，見表3。

注：（1）平均分1是指組內(nèi)所有參賽教師的平均分值；標(biāo)準(zhǔn)偏差1是指全組得分的標(biāo)準(zhǔn)偏差；（2）平均分2是指組內(nèi)擁有高級職稱（包括教授和副教授）的參賽教師的平均分值，標(biāo)準(zhǔn)偏差2是指擁有高級職稱（包括教授和副教授）參賽教師的得分的標(biāo)準(zhǔn)偏差；（3）平均分3是指組內(nèi)擁有講師職稱的參賽教師平均分值；（4）全體1是指組內(nèi)所有教師情況；全體2是指組內(nèi)擁有高級職稱（包括教授和副教授）的參賽教師情況；全體3是指組內(nèi)擁有講師職稱的參賽教師情況。

從表3可見，復(fù)賽中醫(yī)學(xué)組參賽教師表現(xiàn)突出，不僅平均分最高，而且標(biāo)準(zhǔn)偏差最小，說明醫(yī)學(xué)組的參賽教師水平普遍較高；表現(xiàn)不佳的是農(nóng)學(xué)組，不僅平均分最低，而且從標(biāo)準(zhǔn)偏差來看，全組中總體表現(xiàn)均不佳。其他組的平均分差異性不大，但從標(biāo)準(zhǔn)偏差值來看，組內(nèi)參賽教師表現(xiàn)差異性較大。

二、關(guān)于青年教師教學(xué)能力提升途徑的思考

（一）對象分析

從比賽的參與程度來看，擁有副教授職稱的教師對參賽表現(xiàn)出較高的熱情，對教學(xué)的關(guān)注度較高；從比賽成績來看，擁有副教授職稱的教師注重鉆研教學(xué)、重視教學(xué)比賽，在比賽中表現(xiàn)突出。出于內(nèi)在需求，未來在提高教師教學(xué)能力方面仍具有一定的提升空間。

擁有講師職稱的教師對教學(xué)熱情度較高，但是在參賽中表現(xiàn)出的教學(xué)水平總體偏下，從表3和表4可以看出，講師的平均得分比擁有高級職稱的教師平均得分少4分，因此，講師是未來提升教學(xué)能力的重點服務(wù)對象。講師教學(xué)能力的提升對于推動全校教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的杠桿意義。

從年齡分布來看，一定時間的教學(xué)實踐積累是必須的，高分組的平均年齡比低分組的平均年齡大4歲，比全部參賽教師的平均年齡大3歲，可見，形成較為成熟的教學(xué)風(fēng)格至少需要3-5年的時間積累，這也符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律。

從學(xué)科分類來看，浙江大學(xué)的醫(yī)學(xué)組參賽教師全體表現(xiàn)優(yōu)異，而農(nóng)學(xué)組參賽教師表現(xiàn)不佳，且從標(biāo)準(zhǔn)偏差值來看，全組水平均較低。醫(yī)學(xué)組內(nèi)講師占比為0，這是醫(yī)學(xué)組取得的好成績的原因之一。但是比較各組內(nèi)擁有高級職稱參賽教師的得分情況來看，醫(yī)學(xué)組仍保持最高平均分和最低標(biāo)準(zhǔn)偏差值。因此，醫(yī)學(xué)組參賽教師的教學(xué)水平值得肯定和推廣學(xué)習(xí)。

農(nóng)學(xué)組內(nèi)講師比例為25%，文科組內(nèi)的講師占比50%，但農(nóng)學(xué)組平均分比文科組平均分低2.7分；從擁有高級職稱的參賽教師情況來看，農(nóng)學(xué)組平均分比文科組低4分，可見，農(nóng)學(xué)類組內(nèi)擁有高級職稱的參賽教師仍需在教學(xué)上加大培訓(xùn)和提升力度。

綜上所述，浙江大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升的工作重點是初上講臺的講師群體，為他們提供教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)發(fā)展的時間至少應(yīng)該持續(xù)3年，最佳的持續(xù)時間應(yīng)保持在3-5年。此外，農(nóng)學(xué)類的教師群體也是浙江大學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的重點服務(wù)對象，學(xué)校對于提高農(nóng)學(xué)類的教學(xué)水平勢在必行。對于擁有副高級以上職稱的教師，在其較高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，需要為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和交流平臺，不斷精進教學(xué)技能。

（二）高校教師教學(xué)能力提升途徑探討

首先，教學(xué)是一種實踐，只有在實踐中才能切實得到教學(xué)訓(xùn)練。但是僅有實踐，沒有理論指導(dǎo)和提升還是不能形成良性發(fā)展。浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心長期致力于為教師提供教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)實踐機會，針對青年教師職業(yè)發(fā)展特點和規(guī)律，及時引進國際先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和國際知名卓越教師，企圖通過構(gòu)建“實踐—理論—再實踐”的螺旋式發(fā)展模式，促進我校教師教學(xué)技能的不斷精進，提升教師教學(xué)技能。

其次，教師的個人發(fā)展離不開教師團隊的建設(shè)，浙江大學(xué)正在構(gòu)建以課程群或?qū)I(yè)為依托的基層教學(xué)組織架構(gòu)。要求基層教學(xué)組織有穩(wěn)定的課程建設(shè)與發(fā)展方向（或?qū)I(yè)學(xué)科發(fā)展方向），承擔(dān)一定的教學(xué)工作量。在此基礎(chǔ)上，對組織內(nèi)的教師，特別是新教師進行教學(xué)實踐培訓(xùn)，在相似知識背景下，較易學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，提高教學(xué)技能。同時，組織內(nèi)的教師定期開展相互聽課和觀摩教學(xué)。基層教學(xué)組織為青年教師提供了歸屬感和榮譽感。

再次，在當(dāng)今科研壓力普遍較大的前提下，讓更多教師在教學(xué)中投入更多精力的有效辦法是盡量拓寬理論學(xué)習(xí)渠道，盡可能方便教師獲取教學(xué)理論知識。因此，浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立信息化平臺，即時跟蹤國際最新教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，向全校教師免費開放，方便教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和下載資料，為教師的教學(xué)理論提升提供全方位幫助。

［參考文獻］

［1］顏研.高校青年教師教學(xué)競賽反思［J］.綠色科技，2012，（10）．

［2］熊匡漢.高校教學(xué)競賽意義與品牌示范效應(yīng)研究［J］．中國高教研究，2009,（4）．

［責(zé)任編輯：雷艷］