為童心立言

宋繼東

教育的最終追求應是“使人成為人”。無論教育者持有何種人性論，其目的都是試圖采用較好的教育形式和教育內容增進人的知識和技能，提升人的思想和素養，完善人的性格，促使人全面和諧地發展。目前，一些不正確的教育觀念影響著教育的發展，我們看到許多孩子的童年承載了過重的負荷，使得他們的童年不再天真、失去了快樂。為此，首師附小提出了“童心教育”。這一理念的提出，源于學校對于“創造適合兒童的教育”的不斷探索。“童心教育”追求“人的發展”，關注“學生的成長”，使入學初期擁有單純童心的孩子，經過六年童年生活，成長為心智健全、擁有“永駐的童心”的少年。

在童心校園里，我們提出了“童心教育”的核心價值觀，即率真、關愛、求索。率真就是崇尚坦率、真誠，營造寬松的成長環境，讓兒童始終保持童心的純真與質樸；關愛是崇尚關心與愛心，尊重兒童身心發展的規律，為每個兒童提供適合的教育；求索是崇尚終身發展志趣、學識廣博、創新思維，讓兒童始終保持好奇，保持勇于探究的精神。

在童心校園里，學校開展同心呵護童心的“童心管理”，在理解兒童的基礎上，構建更有利于兒童發展的組織運行模式，將研究和行動的焦點集中到兒童的發展上，以此煥發組織活力，并形成合力，建立呵護童心的支持系統。

在童心校園里，學校提出“童心課程”的總目標：在國家課程總目標的基礎上和學校“童心教育”理念的指導下，學校課程設置突出對“完滿人格品質”與“創新學力”的培養；在以學科為基礎的課程中實現完滿的生活態度與能力的培養；在以活動為基礎的課程中突出知識的轉化與實踐應用能力的培養，最終使學生成為一個具有“完滿人格品質”與“創新學力”的人。圍繞著“夯實完滿生活基礎、注重學生品性養成、創新學生學力提升”，學校建立了一個將學校環境、家庭環境、社會環境、自然環境，生活、學習、游戲各方面融合在一起的綜合性課程體系。

在童心校園里，學校“童心課堂”的基本模式為前置學習、小組學習、教師點撥提升。其中，關鍵環節是小組學習。小組學習，促進學生建立良好的學伴關系。大家共同研究、共同匯報、共同交流，彼此長期相互鼓勵，一起成長。

在童心校園里，學校開展葆童真的“童心德育”，從學生的成長規律入手，減少傳統教育的說教，信任學生，在引導學生進行自我管理的過程中，教師不包辦整個活動，而是給每一名學生鍛煉的機會。學校設計了階梯式的德育實踐策略，確保了德育從目標設定到具體的活動的有效性，滿足了學生身心發展和社會發展的需要。“童心德育”育德于群體活動中，培養學生的“童心品質”。“童心德育”群是由二百多人組成的以率真、關愛、求索命名的童心家庭，每個家庭中均有一至六年級的學生和家長、教師、學生領袖，滿足了兒童與不同年齡段的伙伴交往的需要。

兒童必須有童年的美好。只有保護好孩子的童年，呵護好孩子的童心，小學教育才會煥發活力，才會更生動，更有價值。培養和教育好孩子，是最幸福的勞動；和孩子一起成長，是最幸福的事情。小學教育是為孩子一生奠定智慧和品德的基礎，培養他們終身學習的好習慣，交給社會一個完整的人。首師附小“童心教育”的最終愿景是使學校成為一所敬畏童心、生動成長的杰出學校。讓我們的教育與童心同行，使童年成為孩子一生中最美的記憶！