讓音樂徜徉在課堂中

文/潘亞曼

摘 要：面對低年級學生，該怎樣讓他們喜歡上課堂，愛上很多人認為枯燥的語文課？把音樂融入語文文本，為每一篇課文找一首與之相配的音樂，讓文本為旋律填詞，讓音樂為文本譜曲。音樂，在語文課堂上發揮了巨大的作用：音樂讓學生愛上了文本，音樂讓學生體會到了文本的意境，音樂讓孩子體驗到了文本的情感，音樂讓學生的朗讀韻味十足。讓音樂徜徉在語文課堂吧，它能讓課堂充滿藝術的氣息，它會讓課堂更具有情感的活力。

關鍵詞：音樂；文本；朗讀；情感

冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”法國大文豪雨果說：“音樂是思維者的聲音。”是啊，當我們心情煩躁時，聽一段舒緩的古典音樂，能讓我們漂浮的心漸漸平靜；當我們痛苦失落時，一段歡快的舞曲，或許會讓我們嫣然一笑；當我們幸福喜悅時，一段與之相配的音樂，無疑是錦上添花。

作為一名語文教師，我一直在追求一種教學方法，讓學生能體驗作者的感受，能與文本產生共鳴，最后將情感內化，讓每個學生都具有豐富的情感。于是，我嘗試著用音樂去喚起學生的情感，讓音樂在語文課堂上流淌。雖然實驗只進行了一年，我卻發現了音樂在語文課堂上發揮的巨大作用。

一、音樂讓學生體會文本的意境

新課程標準明確提出了“培養學生良好的語文素養”的要求，這就要求我們現在上語文課，不只是讓學生學會幾個生字，背誦幾篇課文，而是要以文本為載體，借助文本培養學生的語文能力。所以我們在教學中，必須讓學生真正領悟文本的意境，理解文本的意思。可是對低年級段學生來說，閱讀教學不能太深奧，詞語解釋根本聽不懂。這該怎么辦呢？其實新課程語文課文的編排，都是一個單元一個主題，而很多主題，都可以找到相應的音樂與之匹配，這些音樂通過美妙的旋律和優美的歌詞，解釋了這些主題，我們完全可以拿來，為我們的語文課堂服務。

在教學一年級下冊第二組的課文《看電視》時，學生對課文是比較感興趣的，因為是兒童詩，讀起來朗朗上口。可是讓他們說說家里看電視藏著的奧秘，一些學生就不太理解了。一些早期閱讀做得好的學生，說出了“愛”的秘密。可是我感覺是不夠的，我希望通過這篇課文，讓學生體會家人間的互相理解、忍讓、關愛，從而讓學生體會“愛”的真諦。這是一個很深層次的教學任務，如果單純靠我們教師去講，肯定不行。我找了許久，終于找到了《我的家庭真可愛》的MP3。在教學的高潮處，我問學生：“你覺得什么樣的家庭才讓你感覺幸福呢？”學生各抒己見，大概的意思就是說要愛家人。末了，我小結說：“看電視雖然是一件很小的事情，可是要做起來卻很不容易，這里有愛、有理解、有忍讓，只有擁有這些的家庭，才是一個美好的家。下面我們就來聽一位同學是怎樣描述他的家庭的。”我播放了音樂，由于沒有畫面，學生聽得特別認真。“我的家庭真可愛，美麗清潔又安康。姐妹兄弟都和氣……雖然沒有桃花源……雖然沒有大洋房，冬天溫暖夏天涼……”聽完后，我問學生：“為什么這樣一個普通的家，會讓這個孩子那么喜歡，它到底可愛在哪里？”學生結合課文，結合自己的生活體驗，談出了感想，掏出了心里話。一首很簡短的歌，由于旋律舒緩而溫馨，與課文《看電視》極其吻合，便把學生帶到了那個意境，也讓他們明白：“愛和理解是維系家庭的紐帶！”

經過一年多的探索，我發現，只要找到音樂和文本的契合點，做好適當的引導，就能借助音樂的力量，把學生帶入文本的意境。

二、音樂讓學生體驗文本的情感

語文教學，更多時候是情感的教學，因為作者借助文本，把自己的感受抒發，或悲傷、或喜悅、或興奮、或感慨，要想讓學生深入地理解文本，就必須使用一些教學手段，讓學生與作者產生情感的共鳴。

例如《假如》這篇課文，當教學接近尾聲時，我并不是像許多教師那樣馬上讓學生仿寫。而是加了一個中間環節：欣賞MV。我播放了很多歌曲，比如《愛的奉獻》《讓世界充滿愛》以及邁克爾杰克遜的《拯救地球》……邊播放，邊說一些畫外音：“在我們幸福生活的同時，有很多和我們一樣的孩子正承受不幸，有的因為家庭貧困失去了上學的機會，有的因為戰爭的破壞流離失所……”很多學生在欣賞MV時哭了，他們深刻地感受到很多人正遭受不幸，需要我們無私的幫助。于是他們用稚嫩的手寫下了這樣的詩篇：“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一間間溫暖的教室，讓那些失學的孩子，能和我們一樣讀書寫字，和我們一樣沐浴在知識的陽光下。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫一瓶神奇的藥水，喝了它，所有的疾病都能遠離，讓它帶給大家健康和幸福。”“假如我有一支馬良的神筆，我要畫許多顆善良的心，移植給那些正在打仗的將軍和戰士，讓他們聽到孩子痛苦的哭泣，還我們一個和平的地球。”……如果沒有音樂的感染，我相信，孩子絕不能把別人的痛苦體會得那么深刻，絕不能寫下那么感人至深的文字。

羅杰諾斯說過：“音樂之目的有二，一是以純凈之和聲愉悅人的感官，二是令人感動或激發人的熱情。”在文學的世界里，因為有了音樂的幫助，學生善良的天性被激發出來，他們會帶著情感去對待自己讀的每一篇文章，無形中，提升了學生的語文素養。

三、音樂讓學生的朗讀更具有韻味

《義務教育語文課程標準》對語文朗讀的要求非常明確，特別是對低年級段，是朗讀的起步階段，這時期的朗讀如果沒有打好基礎，對高段的朗讀會產生很大的影響。可是低年級段的學生普遍比較浮躁，很難靜下心來真正讀出文章的情感。這時，音樂的輔助作用是不可或缺的。

一年級語文下冊《柳樹醒了》是一篇兒童詩，通過柳樹的蘇醒，表現生機勃勃的春天美景。這時的學生剛剛踏進學校只有半年，只能正確流利地朗讀課文，要求學生讀出韻味，實在有些困難。于是，我在朗讀指導時，播放《森林里的一夜》，這首樂曲輕快活潑，充滿生機和情趣，與課文的朗讀要求比較符合。一配上這首曲子，學生在音樂旋律的帶動下，漸漸讀出了節拍和旋律。《棉鞋里的陽光》是一篇充滿溫情的文章，整篇課文給人溫暖的感覺，于是我配上了貝多芬的《獻給愛麗絲》，讓同樣充滿溫情的樂曲與之相配，學生的朗讀情感一下子就上來了，比單純的教師范讀，讀后評價，效果要好很多。

一年多來，每次指導學生朗讀，我都會盡量找與課文匹配的音樂，有時是一些經典的民歌，有時是深邃的古典音樂，有時是學生熟悉的兒童歌曲。在音樂聲中，學生讀起書來特別帶勁，會隨著音樂的旋律，讀出情感，讀出韻味。一年下來，學生的朗讀水平突飛猛進，比起很多高年級的學生也不差多少。

音樂大師門德爾松說過：“在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞好得多。”在文學中，我們也時常追求“只可意會，不可言傳”的妙處。所以，讓音樂徜徉在我們的語文課堂吧，它能讓我們的課堂充滿藝術的氣息，它會讓我們的課堂更具有情感的活力。

編輯 韓 曉