提高管理會計教學質(zhì)量的目標轉(zhuǎn)換與教學系統(tǒng)改革

張德紅+李春艷+蔡巖松

摘要：管理會計課程改革中，以人為本的教育理念和信息技術(shù)與課程整合是其方向性內(nèi)容。而要使這一改革有效進行，必須轉(zhuǎn)換提高教學質(zhì)量的目標，運用信息技術(shù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮師生雙方的個體化優(yōu)勢，持續(xù)完善教學系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：管理會計；教學質(zhì)量；目標轉(zhuǎn)換；信息技術(shù)；個體化

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0022-02

2014年伊始，為了深入推進會計強國戰(zhàn)略，財政部發(fā)布了“關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見”。因此，需要各高校加強管理會計專業(yè)方向建設(shè)，改革完善管理會計教學內(nèi)容、教學技術(shù)和教學方法，建立中國特色的管理會計課程體系和“雙語精品課”教學體系，持續(xù)提高管理會計課程的教學質(zhì)量。

一、提高管理會計教學質(zhì)量的目標轉(zhuǎn)換

國外研究表明，管理會計創(chuàng)新在企業(yè)的采納和實施會使得原有的管理會計規(guī)則和慣例發(fā)生改變，引起組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、相關(guān)利益群體態(tài)度、人員行為的變化[1]。管理會計課程教學必須適應這一客觀發(fā)展趨勢。因此，需要轉(zhuǎn)換提高管理會計教學質(zhì)量的目標。

（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅應針對學生，更應從教師做起

我國高等學校普遍存在的一個不容回避的現(xiàn)實情況是：教師的水平遠遠不能適應學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和不斷更新學科知識的實際要求，具有創(chuàng)新意識和能力的教師可謂鳳毛麟角。作為人梯的教師的水平在很大程度上決定了多數(shù)畢業(yè)生的水平。因此，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，必須先從教師自身做起。

目前，很多教師用的講義都是多年前就已完成的，備課、講授的過程中都是單調(diào)的循環(huán)往復，即使有所更新，也是在原來的基礎(chǔ)上“修修補補”，“加加減減”。也有許多教師本身就缺乏對知識的深入理解和思考，當然對學生不能進行正確引導。所以，教師應深入理解學科基礎(chǔ)理論，結(jié)合學科發(fā)展和社會現(xiàn)實系統(tǒng)調(diào)整教學內(nèi)容，啟發(fā)學生獨立思考，達到教學相長的目的。解決問題的關(guān)鍵是從教師做起，提倡研究性教學，增加教師的創(chuàng)新內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)應以改變教師與學生的關(guān)系為核心，進而對教學產(chǎn)生深刻影響

信息技術(shù)的應用不能只當作是提供一種現(xiàn)代化的教學工具，更重要的是為了改變教師與學生的關(guān)系，對教學內(nèi)容和教學方法產(chǎn)生深刻影響。

信息技術(shù)的應用應以為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境為目標。但是，目前信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用僅僅局限于手段和形式，并未觸及相關(guān)學科內(nèi)容及教學體系的深刻變革。在管理會計課程改革上，應該通過利用信息技術(shù)改變師生關(guān)系，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，設(shè)計人本化、個體化的CAI課件，并進一步將信息技術(shù)融入管理會計系統(tǒng)，構(gòu)建終身教育與學習平臺，建立“信息技術(shù)”與管理會計的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）充分調(diào)動和發(fā)揮教師和學生雙方的個體優(yōu)勢

教師潛心研究自己的專業(yè)學科，對課程的內(nèi)容掌握較為全面和深入，并且具有理論功底深、經(jīng)驗豐富的優(yōu)點；而學生年輕、進取，思想活躍，敢于向傳統(tǒng)思想挑戰(zhàn)，具備更多學科的前沿知識，可以對本課程的教學和學習提供更為廣闊的思路和新穎的想法。學生和教師可以通過課堂小組討論、成果展示等方式進行交流，增加個性化學習空間和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在提出問題、解決問題的過程中，打破陳規(guī)舊俗，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

二、運用信息技術(shù)，改變師生關(guān)系，建立新型教學系統(tǒng)

管理會計教學內(nèi)容陳舊，理念落后。大多數(shù)管理會計教材都側(cè)重于基本原理和基本方法的傳授。一些基本理論如：成本習性分析、變動成本法、量本利分析、短期經(jīng)營決策、資本支出決策、全面預算、成本控制、標準成本和責任會計等占據(jù)了相當大的比重，而諸如代理人理論、組織行為學、信息經(jīng)濟學、心理學等相關(guān)基本理論和作業(yè)成本會計、JIT系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理會計、平衡計分卡系統(tǒng)等相關(guān)前沿學科涉及很少。

改變上述現(xiàn)狀的最佳路徑是運用信息技術(shù)。20世紀90年代時，美國著名會計學家，斯坦福大學會計學教授威廉·H·比弗（William Henry Beaver）提出：“財務呈報正處在從經(jīng)濟收益計量觀向信息觀轉(zhuǎn)變的過程中。這一過程稱為會計革命[2]”。對于管理會計而言，需要建立信息觀念，通過信息技術(shù)，整合優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，建立新型教學系統(tǒng)，將“二位一體”的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獧C器—學生”的“三位一體”關(guān)系。

在信息時代，人機結(jié)合的思維將會取代個人為主的思維方式。因此，需要研究信息技術(shù)與人類認知方式以及認知能力發(fā)展的關(guān)系，將信息技術(shù)全面滲透到管理會計教育的各個環(huán)節(jié)，徹底變革現(xiàn)行管理會計教育體系。中科院戴汝為院士認為，人腦和計算機都是信息處理的工具，人腦通過經(jīng)驗積累與形象思維，擅長不精確的、定性的把握，而計算機則以極快的速度，擅長準確的、定量的計算；兩者充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又互相結(jié)合，既能達到集智慧之大成，又由于通過反饋的作用，來提高人的思維效率，從而增強人的智慧[3]。

例如，管理會計中的一個難點問題是求解“內(nèi)部報酬率（internal rate of return，IRR）”。這個問題一直困擾著學生的學習和教師課堂講解。更多的學生根本不能理解問題的本質(zhì)，學生理解為求解“內(nèi)部報酬率”，要用“逐步測試法”，需要教師給出兩個已知折現(xiàn)率和凈現(xiàn)值，才能用“插值法”求解。教材是這樣寫的，教師是這樣教的。多數(shù)都沒有真正理解“內(nèi)部報酬率”求解的本質(zhì)。而通過信息技術(shù)與管理會計的結(jié)合，可以認為求解“內(nèi)部報酬率”是解“高次方程”問題，計算機對于解“高次方程”，發(fā)揮的是速度極快，準確定量的優(yōu)勢，如果解為3位數(shù)，可能需要嘗試幾百次的運算，才能求出“單一解”，但是，只需要幾秒鐘；而如果人腦通過經(jīng)驗積累與定性推理，就可以通過10次以內(nèi)的“試錯”，甚至4到5次，就可以解得希望的“唯一解”，相當于機器的百倍效率。這是電腦和人腦應用牛頓法的差異，可謂“人腦比電腦聰明”。這樣，將信息技術(shù)與管理會計有機結(jié)合，學生不僅深入理解了“內(nèi)部報酬率”的經(jīng)濟含義，掌握了“內(nèi)部報酬率”的求解方法，而且，更好地提高了思維效率，激發(fā)了創(chuàng)造性。

三、發(fā)揮師生雙方個體優(yōu)勢，持續(xù)提高教學質(zhì)量

（一）在建立以人為本的教育理念基礎(chǔ)上，改革以教師為中心和以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式

在教學方法上，逐步從以教師為主體的知識灌輸型教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的素質(zhì)能力培養(yǎng)。調(diào)動教師應有的積極性，改變教師發(fā)揮職責的形式，鼓勵教師不斷進修學習，掌握課程前沿領(lǐng)域的知識與方法，同時采取啟發(fā)式、直觀式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的主動性，改變學生在學習過程中的被動狀態(tài)，以利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

（二）突出案例教學，選用國際水平的最新實踐案例，提高教師和學生的自主思維能力

充分發(fā)揮學生年輕進取、思想活躍、英語能力強，具備更多學科前沿知識的優(yōu)勢，對本課程的教學和學習提供更為廣闊的思路和新穎的想法，第一時間或者盡早收集和獲得國際先進水平的案例實踐資料。學生和教師可以通過課堂小組討論、個體成果展示等方式進行交流，增加個性化學習空間和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在提出問題、解決問題的過程中，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

通過案例教學，促使教師與學生養(yǎng)成對實際問題的分析“習慣”，提高學生對所學知識運用的能力。為了推動管理會計的典型案例研究，美、英等國家的管理會計師協(xié)會都設(shè)有學術(shù)研究部，其成員由學術(shù)界與實務界人士共同組成，雙方緊密配合與協(xié)調(diào)，積累了豐富的管理會計典型案例，有效地推動了管理會計的發(fā)展。“要站在人類歷史發(fā)展的制高點研究管理會計”[4]，因此，管理會計案例的選擇應找到“制高點”，需要及時選擇和更新案例項目和內(nèi)容。目前而言，“制高點”的案例主要集中在哈佛大學和MIT。例如，管理會計的最新成果——平衡計分卡（Balance Scorecard）理論體系就是哈佛大學的卡普蘭教授和畢馬威所屬咨詢機構(gòu)的諾頓先生，以及12位業(yè)績領(lǐng)先的國際知名企業(yè)總裁為期一年研究提煉的理論，被《哈佛商業(yè)評論》評為75年來最具影響力的管理工具。

（三）豐富多媒體教學形式，實現(xiàn)“教師—機器—學生”的“三位一體”

多媒體教學旨在彌補傳統(tǒng)授課方式的局限性，具有易于保存復制、節(jié)約板書時間、授課思路清晰、提高學生興趣等幾大顯著優(yōu)勢，能夠使教學內(nèi)容更加形象直觀、豐富多彩、生動活潑、活躍課堂氣氛。采用多媒體教學手段，可以充分利用有限學時，講授本課程的基本內(nèi)容、難點和要點，增加課堂教學的信息量，進一步解決管理會計教學內(nèi)容陳舊，理念落后，不能及時更新相關(guān)前沿學科知識的問題。但是，多媒體教學最重要的目的應該是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深入結(jié)合，最終實現(xiàn)“教師—機器—學生”的“三位一體”的改革目標。

目前，多媒體教學早已占據(jù)各大學的課堂主體，課件質(zhì)量是決定多媒體教學成敗的關(guān)鍵。課件內(nèi)容應當提綱挈領(lǐng)、言簡意賅、形象生動，“增一字為長，簡一字為短”。“電腦”完成“人腦”不能高效完成的內(nèi)容，再由講授者進一步的闡釋，傳授“電腦”不可企及的思想。形式上，課件不應當限于powerpoint格式，使用flash、authorware制作課件會使教學更為活潑有趣，而latex軟件更適合制作講義，簡潔嚴謹，方便學生閱讀。

（四）進行考試改革，建立多樣化、階段化、標準化考試體系

具體措施：一是考核形式多樣化，包括課堂表現(xiàn)、個人作業(yè)、案例報告和閉卷考試，每一種考核形式都可以有利于調(diào)動學生平時的學習積極性；二是考試區(qū)分不同階段，每一階段的成績各不相同，這樣可以避免“一考定終身”的現(xiàn)象；三是在考試的題型上進行改革，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，采用標準化命題方式，精心設(shè)計單項選擇題、多項選擇題、計算分析題和綜合分析題等基本題型。

參考文獻：

[1]周琳，潘飛，劉燕軍，馬保州.國際化與價值創(chuàng)造：管理會計變革與創(chuàng)新的實地研究[J].會計研究，2012，(3).

[2][美]威廉·H·比弗（WilliamHenryBeaver）；薛云奎譯.財務呈報：會計革命[M].中國人民大學出版社，2009.

[3]戴汝為.社會智能科學[M].上海：上海交通大學出版社，2007.

[4]胡海波，胡玉明.國際化與價值創(chuàng)造：管理會計及其在中國的運用——中國會計學會管理會計與應用專業(yè)委員會2012年度學術(shù)研討會綜述[J].會計研究，2013，（1）.

收稿日期：2013-10-20

作者簡介：張德紅（1962—），女，山東東平人，黑龍江大學工商管理學院會計系教授，主要從事管理會計、財務管理研究。

基金項目：2011黑龍江省教育廳高等學校教改工程項目“《管理會計》教學改革及‘雙語精品課建設(shè)與實施”