基于“卓越會計師”的會計人才培養(yǎng)模式探析

蔡報純+張永杰

摘要：當(dāng)前，經(jīng)濟的發(fā)展對我國會計人才提出了新的要求，會計人才的卓越性和關(guān)鍵性更為突出。文章從“卓越會計師”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定出發(fā)，分析了會計人才培養(yǎng)面臨的困境，并結(jié)合九江學(xué)院會計學(xué)院學(xué)生整體素質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討“卓越會計師”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：卓越會計師；會計人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0080-02

傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，使得高校培養(yǎng)的會計類專業(yè)人才的質(zhì)量與社會對高素質(zhì)會計人才的需求脫節(jié)嚴重，這也成為高校在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)上重新定位并厲行改革和創(chuàng)新的動力。國內(nèi)已有部分高校在高質(zhì)量會計人才的培養(yǎng)模式上進行了各具特色的改革和創(chuàng)新，這一方面給地方高校革新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了緊迫感，同時也為地方高校開展立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是中部地區(qū)和本校學(xué)科特色的會計人才培養(yǎng)模式提供了借鑒。開展的“卓越會計師”人才培養(yǎng)模式的探索，正是在充分認識到當(dāng)前高素質(zhì)會計人才需求的基礎(chǔ)上，以本校較強的會計學(xué)科辦學(xué)實力為依托，立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境經(jīng)濟發(fā)展趨向，著力培養(yǎng)一批具備“高端、應(yīng)用、國際化”顯著特征的會計專業(yè)人才，并根據(jù)落地方案的實施，總結(jié)提煉出基于區(qū)域經(jīng)濟的卓越會計師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和可行的人才培養(yǎng)實施方案指南，實現(xiàn)地方本科院校在會計人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

一、“卓越會計師”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

（一）總體目標(biāo)

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟，精通財會業(yè)務(wù)、熟悉會計市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)道德、國際視野和跨文化交流能力，具備執(zhí)業(yè)資質(zhì)和職業(yè)勝任能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟問題的高層次會計人才是“卓越會計師”人才培養(yǎng)達到的總體研究目標(biāo)。

（二）具體目標(biāo)

具體目標(biāo)是構(gòu)建“卓越會計師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)“卓越會計師”人才培養(yǎng)實施方案。

1.通過對江西省及中原地方經(jīng)濟發(fā)展與卓越會計

人才需求進行調(diào)研分析，并借鑒各大高校對會計人才培養(yǎng)的定位，合理制定“卓越會計師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立以具備基本素養(yǎng)與專業(yè)能力為主體的會計人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架。

2.在研究“卓越會計師”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校會計學(xué)科的辦學(xué)實力與特點，設(shè)計“卓越會計師”人才培養(yǎng)實施方案，以達成培養(yǎng)具備“高端”、“應(yīng)用”和“國際視野”特質(zhì)的“卓越會計師”的核心目標(biāo)。

二、會計人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）公共基礎(chǔ)知識差

在對會計專業(yè)學(xué)生論文指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生利用一些表格來作案例分析時，大部分學(xué)生繪制的表格非常不規(guī)范，比如，表格的標(biāo)題不知如何概括表格的內(nèi)容，表格計量單位不能在合適的位置確定，表格內(nèi)文字、數(shù)據(jù)的排列方式錯綜復(fù)雜等等一系列問題，這就說明會計專業(yè)的學(xué)生沒有真正學(xué)好統(tǒng)計學(xué)，沒有真正把統(tǒng)計學(xué)作為一門工具性學(xué)科來學(xué)習(xí)；當(dāng)然這也與會計專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)由非專業(yè)統(tǒng)計教師授課有關(guān)。還有的學(xué)生連表格單元格的合并、拆分都不會，這也說明會計專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)好計算機基礎(chǔ)。還有的學(xué)生英文摘要、關(guān)鍵詞錯誤連連，這也說明會計專業(yè)的學(xué)生外語基礎(chǔ)太差。這一系列的問題都表明會計人才毫無“卓越性”。這是“卓越會計師”培養(yǎng)的一大難題。

（二）會計教師備課方式不得當(dāng)

會計人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，與教師的備課質(zhì)量是密不可分的。大部分高校教師一般都是在家備課，然后“兩點一線”，很少開展教學(xué)交流，這樣教師在備課過程中遇到的一些問題就很少有機會去探討；再者，一些會計類的課程本身存在爭論，所以在為學(xué)生傳道授業(yè)中就要去交流，互通有無。俗話說，讀萬卷書不如別人的指點。所以居家備課十分鐘，不如相互交流一分鐘。筆者認為課程的改革建設(shè)立足點都是來自于實踐，并且會計類的課程也適合案例教學(xué)，教師只有通過集體備課，在備課中去開發(fā)教學(xué)案例，通過案例教學(xué)才能提高“卓越會計師”分析問題、解決問題的能力，才能使“卓越會計師”對自己的專業(yè)求達求真。

（三）考核方式不合理

關(guān)于考試問題好像老調(diào)重彈，但是考試問題越發(fā)嚴重。所以筆者從典型問題潛入大眾問題而談，可能會更有效。自從國家教育部取消了學(xué)生繳納補考費或者重修費制度之后，目前大部分高校學(xué)生就淡化了考試意識，甚至個別院校怕影響生源，對學(xué)生的考試制度完全形式化，比如，學(xué)生第一次補考或者重修不過，再來個第二次，直到畢業(yè)時舉行個畢業(yè)清考，其實質(zhì)就是盡快把學(xué)生“清走”，最后全校學(xué)生全部“順利”畢業(yè)。由此造成的后果：教育管理無效，教師教書無聊，學(xué)生無所謂。究其原因，教育管理對主要對象學(xué)生就是唯證是圖，學(xué)校的考試若變得形式化，那怎么會使教育管理有效呢；教師教書最討厭學(xué)生上課不聽課，為什么有些人不聽課呢，這些不聽課的群體可從考試制度形式化中獲得“福利”。當(dāng)然考試形式化也受教師的影響，比如某些老師為了不出卷、不監(jiān)考、不改卷，干脆就以論文形式考試，全部考試及格。據(jù)近千百次的訪談，凡是論文形式考試的都不存在不及格，這不是完全形式化嗎？這教書還有意義嗎？這怎么能使學(xué)生服從管理，認真學(xué)習(xí)呢。

三、完善會計人才培養(yǎng)的策略

（一）合理分配基礎(chǔ)課時，提升教師綜合素質(zhì)

為了使會計人才能夠適應(yīng)信息化發(fā)展的需求，在對會計人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該提高學(xué)生統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力，在授課計劃中統(tǒng)計學(xué)課時安排不少于64課時。同時，還應(yīng)加強會計電算化教學(xué)，增設(shè)機房授課的學(xué)時，多注重學(xué)生的操作能力。另外，還要強化學(xué)生的專業(yè)外語學(xué)習(xí)。雖然一些高校引進了所謂的海歸教師，但這些教師只不過口語能力較強，有的甚至只是在國外混兩年。所以，為了更好地培養(yǎng)會計人才的專業(yè)外語能力，在對海歸教師引進方面還需要從外語水平和專業(yè)水平兩個方面把關(guān)。同時，在“卓越會計師”班級組建時也應(yīng)該注重對學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)把關(guān)。

（二）集體備課，教學(xué)資源充分共享

有些學(xué)校雖然也實行了集體備課，但是每次集中在一起就是閑聊。所以為了避免形式化，教務(wù)科應(yīng)對每個學(xué)期每個課程組的集體備課記錄認真考察，作為教師評優(yōu)評先的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。為了改變“閉門造車”的備課方式，應(yīng)建立每門課的教研組，教研組在每次上課前都要優(yōu)化教學(xué)程序，相對以往教學(xué)程序有哪些異同，只有通過比較，才能擇優(yōu)實施。在開展教研組活動時，還應(yīng)隨機安排某一位教師做主題主持，在每次活動之前要對上次活動做個小結(jié)反饋，以便能科學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）抓典型，糾考風(fēng)，從嚴管理

教育夢，中國夢。為了從嚴執(zhí)教，培養(yǎng)實用之才，首先從考風(fēng)抓起。九江學(xué)院通過建立“卓越會計師”班，把班風(fēng)建設(shè)也作為一項重要管理工作。學(xué)生的評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定都與考試直接掛鉤，若“卓越會計師”班在考試中出現(xiàn)作弊學(xué)生，立馬全院通報，并且取消學(xué)士學(xué)位獲取資格。做會計要誠實守信，這也是培養(yǎng)“卓越會計師”的基本理念?！白吭綍嫀煛卑嗟膶W(xué)生必須嚴格通過閉卷考試。誰說成績不能代表素質(zhì)，這是形而上學(xué)的觀點。有人說大學(xué)期間成績好的學(xué)生找工作不一定有優(yōu)勢，成績不好的學(xué)生偏偏找到了好工作，這兩種情況都是個例，在大眾化教育背景下以個例論教育都是空談。比如，給?？茖W(xué)生上課和給本科學(xué)生上課，學(xué)生聽課的整體狀態(tài)、呼應(yīng)效果及考試結(jié)果確實迥然不同，究其原因，入校起點成績不一樣。九江學(xué)院通過嚴格考試方式，也取得了有目共睹的成效。所以，九江學(xué)院以“卓越會計師”班為典型，糾正霧霾的考試之風(fēng)，從嚴執(zhí)教，不求畢業(yè)證取得與否，重在實現(xiàn)培養(yǎng)有用之才的教育之夢，讓教育不含水分，才能圓中國之夢。

四、創(chuàng)建“卓越會計師”實驗班，創(chuàng)新日常管理模式

根據(jù)會計人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題分析及對策探索，九江學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，制定了關(guān)于“卓越會計師”實驗班創(chuàng)建模式。

籌備與首期試驗班組建階段：本階段首先結(jié)合九江學(xué)院的實際情況，通過廣泛的調(diào)研和有針對性的教學(xué)研究，明確和細化“卓越會計師”實驗班的整體規(guī)劃，確定與改革試點相匹配的人才培養(yǎng)方案以及與之配套的諸如人才選拔、教師配備、教學(xué)方式、評價體系等一系列教學(xué)改革項目與措施。成立“卓越會計師”改革試驗班人員選拔小組，制定選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序，從新生中遴選試驗班學(xué)生，組建首期改革試驗班。

全面建設(shè)階段：正式實施“卓越會計師”實驗班，全面推進制度創(chuàng)新與教學(xué)改革的實施，在第一屆學(xué)生中落實導(dǎo)師制、創(chuàng)新學(xué)分制等一系列制度，并不斷探索新形勢下的教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建有利于“卓越會計師”人才脫穎而出的整體氛圍。

中期自查階段：此階段重點落實學(xué)生的實地調(diào)研、暑期班學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制效果及國際交流，并針對在改革試點過程中出現(xiàn)的新形勢、新問題，不斷進行跟蹤與研究，及時進行自查與反思，如有必要再組織進行專門的教學(xué)研究。

首屆畢業(yè)班畢業(yè)及質(zhì)量評估階段：制定試點班的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)程序，做好首屆試點班的畢業(yè)組織工作，組織有針對性的招聘會議，引導(dǎo)和幫助本試點班畢業(yè)生獲得較好的工作及發(fā)展機會。制定試點班人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，聘請有關(guān)專家對首屆畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行評估。

完善與提高階段：借助教學(xué)研究成果以及首期畢業(yè)班質(zhì)量評估結(jié)果，不斷調(diào)整與完善教學(xué)改革的舉措，進一步改善和優(yōu)化“卓越會計師”成長的外部環(huán)境；同時鼓勵試驗班導(dǎo)師、任課教師及有關(guān)組織管理人員進行有關(guān)“卓越會計師”人才培養(yǎng)的教學(xué)、實踐與國際交流的研究，實現(xiàn)一批省部級創(chuàng)新成果。

總結(jié)與驗收階段：一方面全面總結(jié)改革試點在學(xué)生選拔、師資配備、培養(yǎng)模式、條件氛圍、管理制度等方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面對“卓越會計師”人才培養(yǎng)改革試點的成效進行評估和驗收。將改革試點的先進經(jīng)驗加以推廣，最終以點帶面，提高全國地方本科院校“卓越會計師”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

收稿日期：2013-09-28

作者簡介：蔡報純（1967—），男，江西九江人，九江學(xué)院會計學(xué)院副院長，副教授。主要從事會計學(xué)研究。

基金項目：江西省教育廳教改課題“‘卓越會計師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及實施方案研究”（JLJG-12-17-3）階段性成果