“先罰后還”,您認可嗎/

范德洲+靳沿剛+章智偉+張國東+劉興伯+黃少虎

為了糾正學生的不良習慣，某學校八年級的一位老師對學生實施了一項特殊的教育方式——“先罰后還”。學生犯錯后就罰款，等到學期結束后再悄悄全部返還給家長。返還的款項，最多一筆為192元錢，最少的一筆為2元錢。

據了解，采用罰款這種方式教育孩子的班主任并不少，因為他們認為現在的初中生比較看重物質和金錢，罰款這一招相當管用。那么，對于這樣的教育方式，一線教師又是怎么看待的呢？

“先罰后還”，我們應該點贊

文／范德洲（安徽省蕪湖縣第二中學）

從純理性的層面看，這樣的措施，顯然是得不到掌聲的，因為，我們的主流聲音是不贊成懲罰的，包括這樣的罰款。然而，如果從有效性的層面看呢？

教育需要我們因材施教，更要求我們與時俱進。據了解，采用罰款這種方式教育孩子的班主任并不少。之所以采用這種方式，是因為他們認為現在的初中生比較看重物質和金錢，罰款這一招相當管用。既然罰款的措施能夠取得現實效果，為什么不能給這樣的教育措施點個贊呢？

在現實生活中，誰都不愿意被罰，這方面也是有理論依據的。美國心理學家羅伊·鮑邁斯特曾做過這樣一個試驗——讓兩組孩子去完成同樣的任務，第一組每人發一個空盒子，完成一項任務，就獎勵一顆彈子；第二組每人發一個已經裝滿了彈子的盒子，一項任務失敗了，就拿掉一顆彈子。結果發現，第二組孩子的任務完成得更好。換言之，懲罰比獎勵更有效。因為每一個喜愛彈子的孩子，都不愿意丟掉已經到手的彈子。由此，他得出一個結論：“怪不得幾千年來，教育都是靠懲罰來進行的。”

也有人覺得，采取罰款的措施會導致孩子們滋生“反正已經罰款了”這樣的心理，因此，他們反而會肆無忌憚。這樣的理解，純粹是“站著說話不腰疼”。不要說孩子，即便是成年人，又有多少人會有這樣的心理呢？更何況，有哪一種教育方式不會產生“反正我已經如何如何”的結果呢？

這方面，尚秀云法官在《不可缺少的挫折教育》就曾指出：“小時候沒經受過挫折的孩子，長大后會因為不適應激烈的競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。”而對孩子進行挫折教育的要點之一就是，“自作必須自受”，“應當讓孩子懂得做錯事必須承擔后果”。那么，當學生犯下了錯誤時，相應承擔被罰款的責任，是不是也可以接受呢？

當然，在實施“先罰后還”這樣的教育方式時，有一個環節必須確保萬無一失，那就是家長的理解、支持與配合，“天機不可泄露”，否則，只能是前功盡棄。所以，這樣的教育方式，只適于個體而不宜全面開展。

“先罰后還”可慎行

文／靳沿剛（河南省南陽市臥龍區謝莊鄉姚莊學）

“先罰后還”在我看來，是一個可以選擇的方式。

我支持這一做法是因為在現實生活中，總有那么極少的一部分孩子是“油鹽不進”的，靠說服教育解決不了他們的問題。譬如《放牛班的春天》電影中那個被馬修老師明確放棄了的極壞的孩子，以惡為樂，以善當恥。這樣的孩子，就需要這樣的懲罰，罰到他能感到壓力從而控制自己的言行。而在現實生活中，像這樣極端的例子也還是有的。比如，我曾見過這樣一個學生，其父給人做“小弟”，他最大的理想就是做“大哥”。至于學習嗎，好像沒他啥事，教師怎么教育都無效。結果他小學畢業后不到兩年，就被人砍斷了手臂。這樣的孩子，我想如果當時能給予適當的懲罰，其結局會不會好一些呢？

因而，在未找到更為“真善美”的教育手段前，我們不能對學生的問題置之不理，也不能明知沒用還要樂此不疲地重復說服教育，這些做法其實與自欺欺人是沒有任何區別的。這個時候，我贊成加入一些懲戒的措施。什么樣的懲罰措施？就是這樣的“先罰后還”之類的，可以帶來一定實效，又不違背國家教育政策、方針的措施，否則，作為教師的我們，就是不負責任，就是為了自己的輕松置學生于不顧。

說到底，“先罰后還”是一種無奈的選擇，在沒有其他更好更有效的教育手段之前，完全可以當作一次教育實驗，謹慎采取，最起碼比什么都不做要強很多。

【反對】

“以罰促管”不可取

文／章智偉（江蘇省南通市海安縣曲塘小學）

采用“罰款”的方式來教育孩子，我認為這種做法不值得提倡。因為這種做法有著種種的弊端。

首先，有違職業道德。作為教師，沒有任何權利和理由向學生收取任何費用，哪怕只收區區幾元錢，也是違反中小學教師職業道德規范的。學生犯了錯誤，作為教師就應該采取曉之以理、動之以情的方式，充分發揮自身的教育智慧對學生進行耐心的勸導和引導，對于有違國家政策法規的方式，再有效也不能采用。因為那畢竟是在錯誤的基礎上建立的教育行為，終究會給學生帶來很大負面影響。

其次，增加教育難度。從實際的教育效果來看，這樣做并沒有達到老師的預期目標，要不然也不會有孩子被罰192元了。要知道，按教師設定的處罰標準來推算，被罰192元的孩子應該是天天都會受罰的。這也可以看出，被罰款對于他來說已經麻木了，已經談不上有任何效果，反而可能會使他們變得更加無所顧忌，使得教育的難度越來越大。

再次，影響學生的價值觀。教師動輒以“罰款”為手段來對孩子進行教育，會給學生產生一種錯誤的認識，可能使他們產生“犯了錯誤沒什么大不了，只要有錢就能擺平”的意識。

因而，“以罰促管”的方式是不可取的，如果我們以錯誤的手段試圖去糾正孩子在成長過程中必然會經歷的一些細小過失，不但收不到預期的教育效果，反而會適得其反，再造出更多的錯誤。

罰款不能代替教育

文／張國東（天津市薊縣下營中學）

當學生出現不良習慣時，教師如果用罰款的方式來干預，會有很多負面作用。

首先，可能會使學生形成逃避責任的意識。當學生出現不良習慣，教師采用“經濟制裁”的方法教育學生，會給學生傳遞一種錯誤的信息，認為有問題用錢就可以解決。這樣，就難以達到懲前毖后、維護紀律，使出現不良習慣的學生改過自新、健康成長的作用，也就會使學生漸漸養成不負責任的態度。他們可能在交完罰款后“濤聲依舊”，繼續重復昨天的“故事”，挑戰紀律。同時，對其他正處在人生觀和世界觀形成時期的孩子來說，也是一種負面影響，使他們產生“金錢至上”的觀念。

其次，可能會使他們二次犯錯。試想一下，當他們屢屢犯錯后，手中有限的零花錢被罰光而又不敢向父母伸手時，會出現什么樣的情況？不是說謊欺騙父母，就是偷拿家長的錢，甚至會向低年級的同學或班內弱小的同學下手，采用搶、騙、敲詐等方式謀取不義之財，走上二次犯錯的道路。

另外，當孩子出現不良習慣就被老師罰款時，還可能會導致學生抵觸情緒的強化。因為他們的零花錢很可能是有別的用途的，比如買早點、買課外書或用于同學正常交往等，被老師罰去，上述事情不能落實，會使他們對教師產生怨恨。同時，因出現不良習慣被教師罰款，他們覺得在同學們面前丟失臉面。初中生自尊心較強，為維護自身尊嚴或找回臉面，會把怒火遷移到教師身上，強烈抵制教師的教育，處處與教師唱對臺戲。這樣，教師的教育就無法走入他們的內心，在一定程度上既影響了教育效果，也影響學生的正常成長。

“先罰后還”并非長策

文／劉興伯（江西省南城縣里塔小學）

為了糾正學生不良習慣，教師采取罰款的方式，然后把錢交還家長。這種措施一定程度上能讓學生認識到錯誤的嚴重性，短期內可以幫助學生養成良好的習慣，但是從實際效果看，這種方法不是長久之策。

首先，“先罰后還”只能治標不能治本，不能從源頭上糾正學生形成不良習慣的根本狀況。學生遲到、不交作業等行為，是自制力欠缺忽視學習的表現，是對學校規章制度的藐視，是因為他們沒有形成正確的是非觀和道德意識。罰款作為一種經濟手段，只是對學生個體行為的矯正和調控，教育沒有對癥下藥，學生也沒有“心服口服”，以至有些學生屢教不改，教育沒有達到目的。

其次，“先罰后還”的手段有盲點，不能真正奏效。一部分學生家庭條件優越，手中零用錢不菲，家長給錢沒有節制，源源不斷，這些學生并不會心疼錢，相反拿錢抵過，更使他們肆無忌憚、明目張膽地違犯紀律，以為可以拿錢消災，糾正習慣從何談起呢。還有一些學生家庭確實困難，他們有限的金錢要生活，要買學習用品，哪里有錢來交罰款呢？交不出罰款，教師也不能違犯師德師風趕他們出教室，罰款對他們來說只能成為空話。

第三，“先罰后還”可能激化師生之間的矛盾，抹黑教師形象。家長收到還款，一定會追究學生的過錯，輕則說教，重則打罵，學生能不對教師怨恨嗎？教師是知識的化身，智慧的傳播者，罰款這種粗暴行為說明教師教育手段的缺乏，學生、家長、社會怎么看教師呢？

要得到孩子的尊重和愛戴，首先要學會尊重孩子的人格，要盡量多地要求一個人，盡可能多地尊重一個人。總之，教師要尊重每一個學生，研究糾正學生不良習慣的最佳辦法，才能實現教書育人的真正目標。

【思考】

教育當做到“五揚五棄”

文／黃少虎（福建省廈門大學附屬科技中學）

對于新時代學生教育有何高招？“五揚五棄”或許可以讓我們做得更好。

一棄“灌輸式”，揚“啟發式”。假如我們一味采用“灌輸式”，大道理與小常規的背離，或許讓學生敬而遠之。不如開創“啟發式”，采用案例討論法，一事一議。讓學生能夠在耐心啟發、雙向交流、細致引導的氛圍中，在民主討論、平等交流、啟迪疏導的基礎上，發揮主動性、積極性和主體性，從而解開學生的思想疙瘩，構建學生的良知系統，培養學生的價值判斷、分析能力，促其健康成長。

二棄“說教式”，揚“務實式”。說教觸及的是表面，無法深入思想深處的靈魂，只有進行靈魂深處的溝通進而引起學生反思，我們的教育才能事倍功半。在行動中尊重、理解、信任、關愛學生，想方設法幫助學生解決成長道路上的種種困難，是班主任工作的宗旨所在。

三棄“他教式”，揚“自教式”。現在的學生自我表現愿望強烈，參與意識濃，視行重于言。假如教師一味地當“長者”，就無法讓學生解剖自我、發揚優點、克服缺點、改正錯誤，進而在不斷的自我調節、自我激勵、自我管理和自我修養中達到自我完善。學生的自我教育過程，既是學生個體的自律過程，又是學生群體的自治過程，也是班主任正確引導的過程。所以，班主任要切實處理好教育與自我教育的關系，使兩者有機地融為一體。

四棄“高調式”，揚“平等式”。假如老師只會上綱上線地訓斥學生，只會讓學生不接受甚至產生逆反情緒，教育終歸無效。“平等式”的教育，一是允許學生犯錯誤，只要能改就是好學生；二是讓鼓舞和激勵成為教育必需品，讓學生在師生平等與融洽中收斂自己的行為，慎獨而自律；三是教師在言傳與身教中與學生同步，平等地遵守相關規則，讓教師成為學生學習與人生道路上的的導師。

五棄“懲罰式”，揚“鼓勵式”。學生的自尊心極強，所以教師的激勵是必不可少的。在工作中，班主任經常性地運用期望、贊許、表揚、獎勵等形式，及時肯定學生已初步形成的正確思想行為，以促進其鞏固，謂之為“鼓勵式”的正能量式的強化。而教師通過預防、反對、批評、處罰等形式，及時否定、制止學生的錯誤思想行為，并促其改正，便是“懲罰式”的負強化。工作中，多運用“鼓勵式”，少采用“懲罰式”，這是以正面教育為主的教育原則和學生成長規律的宏觀要求。

總之，教育方式的改變與創新應體現出時代性、時效性，只有這樣，我們的工作才能打動眼前的學生，使他們朝著教師所希望的方向去發展。

■ 欄目編輯江泓 ■