多元作業 減負增效

蔣怡

減輕學生過重作業負擔，給學生更多自主發展空間，是實施素質教育的必然要求，是改變教育現狀的迫切需要。受應試教育的影響，目前學生的課外時間幾乎被作業所占，作業量大，且機械單調的作業形式，不能有效地促進學生學習。筆者結合自己的教學經驗，談談如何在小學英語教學中設置多元化作業，減輕學生作業負擔。

布置分層作業。作業形式不應該采用統一的布置方式，學生存在著個體差異和學習能力上的差異，因此在設計作業時，教師可以結合學生學習需要和個體差異布置分層作業，可分為基礎性作業和創新性作業。如在布置寫作題目——介紹我的朋友“My Friend”作業時，我們采用了分層次布置的方式：選擇自己的一位朋友進行描寫，完成可得一顆星；如果能配上圖片，制作成小報，則可以得到兩顆星；如果能制作成簡單的ppt并在全班進行介紹，則可以得到三顆星。該類作業的設計充分考慮到不同層次學生的學習水平及需要。

布置選擇性作業。為了更好地體現學生自主性和民主性，同一學習內容可以通過不同的反饋途徑進行檢測。例如，在動詞學習中，我們嘗試針對同一教學內容設計多種作業形式。首先，學生可以運用所學的5個動詞創編韻文或歌曲；其次，他們也可以選擇將單詞和圖片結合，通過畫一畫、寫一寫來進行鞏固；此外，學生還可以選擇在課后復習過程中以錄像或ppt制作來完成，并可以在課上進行展示匯報。該類作業的設計以學生需要為出發點，學生可以選擇自己擅長的形式完成作業，給學生充分的選擇空間。

布置口語化作業。教師在鼓勵學生大膽運用英語進行口語表達的同時，更要關注學生對語音、語調的學習。語音是語言存在和發展的基礎，是學好英語的關鍵，更關系到學生英語學習的可持續發展。因此，筆者認為教師要改變過多的、機械的書面練習，嘗試增加口語化作業，鍛煉學生的表達能力，這是非常重要的。

在小學階段，作為英語教師在布置作業時要拋棄傳統的抄寫、背誦等單調機械的作業模式，設計靈活多樣、內容豐富、趣味性強的有效作業形式，真正實現減負增效，促進學生健康、快樂成長。