課堂即時評價促進學生語言積累

樊華

在語文課堂教學中，教師若能即時運用正確、有效的評價手段，發揮其激勵、導引、啟發等多種功能，可以引領低年級學生開創更多積累語言的途徑和方法，為學生的終身發展奠定基礎。

在復習詞語中實施即時評價

識字、寫字是低年級的教學重點。因此在語文課上，教師要引領學生“進入角色”復習詞語，達到幫助學生鞏固詞語、積累語言的目的。有的詞語重在鞏固讀音，有的詞語重在對比字形，有的詞語則重在具體的語境中了解意思。如在教學《紙船和風箏》第二課時，老師提問：“你能用‘福組個詞嗎？”學生回答：“祝福、幸福、福氣、享福。”老師又問：“當我們向爺爺奶奶祝壽時，可以說什么？”學生回答：“福如東海、壽比南山。”教師此時評價：“有了你們的祝福，爺爺奶奶會非常幸福！”接著，進行新課導入“同學們，故事中的松鼠和小熊也為對方送去了祝福，讓我們一起讀讀吧”。

在師生共同建構的情境中，教師的點評可以使學生在愉悅的環境中得到鼓勵，精神得到振奮。可見，語文課程評價的目的不僅僅為了改善課程設計、完善教學過程，重要的是有效地促進學生語言發展，達到主動參與、快樂積累、學會運用的目的。

在朗讀課文中實施即時評價

朗讀、想象、聯系實際、進行角色體驗是學生閱讀的重要方式，教師應創設適合學生想象、體驗的學習情境，從而借助評價啟迪心靈、深化認識，讓學生置身于課文情境中去朗讀、去積累。

在以“讀”為主的教學中，教師要始終抓住文中的重點詞句引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過評價強化學生的內心體驗，使學生讀出意、讀出情、讀出味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

《語文課程標準》指出：教師應由教學中的主角轉向“平等中的首席”。在平等的對話中，教師要利用評價引導學生理解朋友的言行，感悟朋友的內心世界，體會真正的朋友要“互相謙讓，主動關心”，即使吵架了，也要有“相互諒解，學會寬容”的情懷。

在寫話練習中實施即時評價

在創意閱讀中，教師適時進行讀寫結合的訓練，既可提高學生對文本的理解水平，又可讓學生在即時評價中受到情感的熏陶，感受語言文字的魅力，更好地發展語文學習能力。于是，我在《紙船和風箏》一課的教學中設計了兩次讀寫結合點。第一次讀寫結合點：師生齊讀：“紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。”課件隨機出現平時朋友間的生活畫面，啟發學生觀察畫面、聯系實際、展開想象：“紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從那時起， 。”有的學生這樣寫道：“紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從那時起，小熊和松鼠一起過生日、一起吃蛋糕，非常快樂。”師評：“紙船和風箏在他們之間架起了一座‘快樂的橋。”本環節的設計，意圖引導低年級學生懂得：擁有朋友、互幫互助才是幸福之源。課中的這次小練筆，也為二次運用做好了準備。

在課文后半部教學中，當小熊和松鼠因為一點小事而吵架、互不理睬對方時，我設計了第二次讀寫結合點：老師提問：“小熊，你們吵架了，為什么還要扎風箏呢？”學生模仿小熊回答：“我很難過，很想松鼠。但是不好意思對他說，只好把風箏掛到高高的樹枝上了。”老師模仿松鼠說：“我也很難過。我每天折一只紙船，也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。我天天看啊，看啊，以前那幸福、快樂的時光又出現在眼前。”此時，課件隨機再次出示平時朋友間的生活畫面。

就這樣學生們從反復的閱讀中和教師的即時評價中，個性化的認識得以充分表達。

總之，教師在課堂教學中要注重即時評價的激勵、導引、點撥，從不同的角度進行探究，不斷創造學生觸摸生活的機會，引發學生對生活的認識和感悟，從而不斷地積累語言、運用語言，讓他們真正品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。

■ 編輯吳君 ■