在古詩文教學中提升學生語文能力

邊亞梅

常吟古詩，可以陶冶學生的情操、豐富學生的想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于提升他們的詩學素養。古詩學習不論是對學生語文能力的培養，還是對其他方面的培養都有積極的意義。教師在進行古詩教學時要運用正確的方法進行指導，使學生能夠充分領悟古詩的意境。如果教師在教學過程中只注重支離破碎的分析，一味地讓學生對詩句、詩意死記硬背，學生恐怕很難體會詩的韻味、領會詩人的寫作意圖。因此根據古詩的基本特點，我們采用如下方法進行古詩教學。

了解背景，理解詩意。學習古詩，首先要讓學生了解古詩的寫作背景，知道詩人當時的處境和心態，然后再引導學生去理解詩意，體會感情。如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢？其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時，教師就應該讓學生去搜集、查詢作者的有關資料，讓學生明白這首詩的寫作背景：當時，柳宗元被貶為邵州刺史，未到任又被貶為永州司馬，這首詩正是他被貶為永州司馬時的作品。柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大的刺激，內心壓抑，于是就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達自己被貶后的那種失意、寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。《江雪》這首詩正是詩人當時心境的真實寫照。學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就容易多了。值得注意的是，介紹背景只是古詩教學的前奏，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。

啟發想象，體會感情。每首古詩都著力表現一種意境。因此，在學生理解了詩的大意后，教師還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境，這樣學生就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發展學生的空間思維力，進一步提高學生的閱讀能力。所以，教學時教師要創設條件讓學生去想象，去領悟古詩中的意境美。教師可以讓學生隨著配樂朗讀，可以讓學生畫一畫、演一演，也可以讓學生根據古詩去想象、豐富相關情節，等等。

加強誦讀，提高能力。古詩教學尤其要重視誦讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。因此，古詩教學要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。讀多了自然成誦，學生也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，提高閱讀能力。

拓展學習，積累語言。新課程標準中明確要求：小學階段背誦優秀詩文不少于160篇（含課文），并且第一次推薦了70首古詩詞背誦篇目。因此，古詩教學不能僅僅局限于教材，在學習了教材中的古詩后，不妨再引進一些與所學古詩有關聯的詩詞加以拓展，這樣既幫助理解又擴大了學生古詩文的閱讀量，便于積累語言，增強學生對語言的感悟力。

傳授方法，培養習慣。由于古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學習的障礙。教師應根據學生的特點，幫助其疏通理解，教給學生學習的方法。古詩學法基本可概括為四個字：查、連、換、加。查：查書下注釋、工具書、課外補充材料，了解創作古詩的時代背景，理解重點詞語的意思。連：把詩句的意思連起來，看看意思是否通順，表達是否準確。換：古文、古詩中有些句式和現在的句式不同，敘述順序需要調換，古今用法不同的詞語也要更換。加：由于古詩用詞凝練，詩句中省略的成分要補上，使之通順。教師還要引導學生根據自己的理解與想象，增添內容。

當然，古詩文教學的方法是靈活多樣的，但鑒賞古詩文的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩文教學的目標，誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新課程標準的要求下，更應該充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生對古詩文誦讀的能力和想象力，加深他們的理解和感悟，使他們獲得思想的啟迪，真正享受到審美的樂趣。

教學有法，教無定法。只要教師采用科學有效的方法和策略，把握學生心理，就一定能夠在古詩文教學中耕耘出一片樂土，提升學生的語文能力。

■ 編輯吳君 ■