如何走出文言文教學困境

孟慶云

文言文的教學與現代文教學相比有一定的難度，學生學習起來也有一定的困難。怎樣才能真正提高學生閱讀文言文的能力，從而較高質量地完成文言文教學任務？結合教學實踐，我認為應努力抓住“趣”“活”“實”三個字，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，從而提高學生閱讀文言文的能力。具體地說，我在以下三個方面做出教學嘗試。

注重“趣”，激發學生學習熱情

以往的文言文教學注重字、詞、句的落實，教師是逐字、逐詞、逐句幫助學生理解內涵，學生死記硬背，但結果如何？教師教得苦，學生學得累。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！痹诮虒W實踐中，教師要采取多樣的教法，生動、形象地激發學生的學習興趣。

1.利用成語、典故、歷史故事引入課文

針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，我用成語、典故、名言警句、歷史故事等來導入課文，調動學生興趣。例如：用“世外桃源”引入《桃花源記》，用“溫故知新”引入《論語十則》，用“醉翁之意不在酒”引入《醉翁亭記》，用“出淤泥而不染”引入《愛蓮說》，等等。

2.創設氛圍，激發興趣

教學過程中，教師可以穿插一些與教學內容相關的故事趣聞，加深對文言文字詞和內容的理解。如學習《陋室銘》一文講到“往來無白丁”一句時，這個“白丁”到底是指“沒有學問的人”，還是指“平民百姓”？學生爭論起來。我沒有直接告訴他們答案，而是講了一個故事：有一個剛上學的孩子，認為自己的名字太難寫，想讓媽媽給他改名叫“丁一”但母親不同意，并說明了理由。古人常用“白”“丁”等字表示最簡單的字。“目不識丁”的意思就是連最簡單的字也不認識，當然就不可能是有學問的人。這樣一講，學生對這個句子的理解就會印象深刻。

3.創設情境，激發興趣

在文言文教學中，盡管文中敘寫的人或事離今天很遙遠，需要教師創設一定的情境，引發學生的學習興趣。以《核舟記》為例，我是這樣組織教學的：模擬情境，上臺表演。我請5位學生分別扮演蘇軾、黃魯直、佛印、兩個舟子人物。學生生動地再現了歷史故事，并對人物的性格添加了自己獨特的理解，尤其是對佛印的“袒胸露乳”“矯首昂視”的夸張演繹，鮮明地展現了人物的個性。當分析到誰是主要人物，從哪些地方看出核舟技藝的高超時，學生展開激烈地辯論，紛紛說出自己的依據。

注重“活”，提高閱讀理解能力

學生是否具有閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。如學習《醉翁亭記》一文，為了引導學生深入讀書，我設計了一個環節：讓學生在自主閱讀、自主理解文章語句大意后，利用所學的地理知識，先畫出醉翁亭所在的地理位置，然后不斷修正，最后交流評議。學生們興趣盎然，為了讓自己所畫的圖精準，一遍遍反復讀書，又主動與其他同學討論交流……這樣的課堂教學生動、高效。

注重“實”，培養自主閱讀能力

有的學生掌握知識太死，生吞活剝，死記硬背，因此，教師應引導學生對課內學到的知識進行歸納、總結，從中找到規律性，進行落實，做到舉一反三、融會貫通。

1.歸納文言文中的特殊句式、特點及譯法

文言文中句式比較復雜，但也有一些常用的特殊句式，如判斷句、倒裝句、省略句、被動句等。在教學時，教師可引導學生認清這些特殊句式的基本特征，會說、會寫，落實到位，真正掌握其譯法。

2.歸納文言文中常見的通假字、詞語的活用和一詞多義情況

通假字、詞語的活用和一詞多義情況也是學習文言文的難點，教師必須借助具體的語言環境，引導學生從語言的結構特點來分析，從而判定詞的意思和用法。如《陳涉世家》中“將軍身被堅執銳……”句中，“被”是通假字，同“披”；“堅”“銳”在句中作“被”“執”的賓語，因此“堅”“銳”都要活用成名詞，解釋為“堅固的鎧甲”“銳利的武器”，懂得了這些規律，學生再理解文言語句，就能準確無誤了。教師只有在平時的教學中，不斷地引導學生自主歸納，學生才能掌握文言文的學習規律，才能觸類旁通。

■ 編輯王宇華 ■