探索基于“尊重教育”理念的學校課程創(chuàng)新

祖雪媛

現(xiàn)在有不少課程的內(nèi)容是相同的或重復、交叉的。課程內(nèi)容相對割裂，老師就學科說學科，就課程說課程，知識散點不聚焦。這不僅影響學生學習的效果，也使得教師對為什么教、學生的學和實現(xiàn)育人目標到底什么關系等問題的理解不夠清晰與明確。

解決上述問題，需要學校在課程建設上下功夫，要力爭將國家課程校本化實施，有效地促進學生的高效學習、綜合發(fā)展。為此，我校嘗試圍繞學校辦學理念進行課程創(chuàng)新，持續(xù)開展了三年的課程創(chuàng)新實驗研究，取得了一定的成效。

明晰辦學理念，引導課程創(chuàng)新方向

我校的核心價值理念是“尊重”，其確定源于對我校辦學歷史的反思，對聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育核心價值以及對世界先進教育理論的思考，對學校所在的區(qū)位特點以及對現(xiàn)存問題與學生發(fā)展需求等四大方面做出的全面分析。我們的育人目標是在“尊重”核心理念的引領下，著力進行四個“尊重”的教育，即“尊重規(guī)律、尊重人人、尊重環(huán)境、尊重文化”的教育，為培養(yǎng)具有北京情、中國心的世界人奠基。理念和育人目標的確立，體現(xiàn)了我們對教育本質(zhì)的理解，對解決現(xiàn)實教育問題、社會問題及促進未來發(fā)展的一種強烈的責任感和使命感。在這樣的教育下，我校的學生除了達到小學階段必須實現(xiàn)的共性基礎目標外，還能凸顯其特質(zhì)，具體表現(xiàn)為：具有對人、對文化、對一切事物的包容精神；具有敢于克服困難、不斷改進和創(chuàng)新的超越能力；具有善于質(zhì)疑探究、樂于實踐的探究合作能力；對改善人、環(huán)境、社會問題有較強的責任感等。這一育人目標既傳承了歷史文化，又符合當今國家提出的立德樹人、加強傳統(tǒng)文化的培育、加強“實踐能力、創(chuàng)新能力、責任感”等新要求，也是走向世界必須具備的能力。

確立課程目標，構(gòu)建特色課程體系

課程創(chuàng)新并不是隨意增減課程、增減內(nèi)容，必須尊重規(guī)律，科學推進。因此，必須先建立課程目標，它是課程的起點也是課程的歸宿，能保證課程的進展方向。在理念和育人目標的統(tǒng)領下，將各類課程進行整體構(gòu)建時，首先要尊重國家課程建構(gòu)的歷史，特別是要研讀國家各學科的課程標準，要研讀教材，這是創(chuàng)新的起點和基礎。如果靜心研究，就會發(fā)現(xiàn)每所學校要實現(xiàn)的育人目標，在各科課程目標中都有豐富的體現(xiàn)。我們需要的是把學校的理念、育人目標與課程標準進行對比分析，與理念目標一致的要保留，如對照“尊重文化”目標，我們找出語文課標中有“尊重多樣文化，提高文化品位”，品德與社會課程標準中也有“熱愛家鄉(xiāng)，珍視祖國的歷史與文化，尊重不同國家和民族的文化差異”，就將其合并、重組、選用，對不足的進行補充，對缺失的部分進行增加。我們對照“尊重規(guī)律”目標，發(fā)現(xiàn)在各科課程標準中都有不足或欠缺，故增加了“激發(fā)對規(guī)律探究的好奇心和求知欲，提高探究和運用規(guī)律解決問題的能力”的目標，特別補充適合學生未來發(fā)展需要的“媒介素養(yǎng)”“關注我們生存的環(huán)境、資源”“探究實踐能力”“思維、行為習慣的養(yǎng)成”等目標。經(jīng)過反復推敲，我們確定了在尊重理念統(tǒng)整下的“尊重規(guī)律、尊重文化、尊重環(huán)境、尊重人人”的四個領域的學校課程目標。

圍繞課程目標，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)

如何更好地落實課程目標，最終讓尊重理念落地生根，從而實現(xiàn)育人目標？這需要在課程目標的引領下，進行課程的重構(gòu)。我校主要嘗試建構(gòu)了兩大類課程結(jié)構(gòu)，一類是面向全體學生的基礎課程，一類是面向全體和面向差異并存的主題課程。

基礎課程和主題課程結(jié)構(gòu)比例是四比一。“四”指一周里有四天上基礎課程；“一”指一周集中一天上“主題課程”。面向全體學生的基礎課程在保持課程傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，加大了關于尊重的各相關領域內(nèi)容的學習，有目的地進行尊重價值觀的培育。面向全體和面向差異并存的主題課程，則充分借鑒了國外的課程建設經(jīng)驗，圍繞與尊重相關的四個主題開展探究實踐式學習，開展個性化選擇式學習。我校已開發(fā)了適合不同年級的、不同性別學生差異的128門校本課程，能夠滿足學生的個性化學習需求，并力爭與其他課程充分融合。主題課程學習緊緊圍繞尊重的四個領域，結(jié)合國家、地方、校本課程中的相關內(nèi)容，進行刪減、整合、創(chuàng)生，開展跨學科、跨課程的聯(lián)動學習，使散點知識系統(tǒng)化。主題課程學習既安排面向全體學生的必修課程，又有尊重差異、發(fā)展學生特長的選修課程。

如主題課程“我是藍天護衛(wèi)者”，從學生生活入手，將品社“災難后的思考”、數(shù)學“統(tǒng)計”這兩門國家課程必修課與英語劇、電腦設計、國畫、合唱這四門校本課程選修課進行組合。該主題學習刪減了品社課中離學生生活較為遙遠的“退耕還田”等內(nèi)容，增加了適合小學生學習探究的“北京霧霾”內(nèi)容，引導學生基于現(xiàn)實問題開展實踐探究。數(shù)學則借助對霧霾問題調(diào)研的數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計知識的學習，在分析問題中感悟復式統(tǒng)計圖的應用意義和價值。并開的繪畫、電子設計等自選校本課程，又從不同的學習角度拓寬視野，讓學生進一步感悟、深化主題。

主題課程的開發(fā)與創(chuàng)生，讓學生進入了一個主題鮮明的完整的教育情景中，學生從頭到尾能夠參與其中，進行體驗學習、探究學習，獲得多元的收獲。學生的認知更加系統(tǒng)深刻了，學生的實踐能力變得更強了。學生帶著問題走向?qū)嵺`，在真實、深層次的實踐課程參與中回歸真實的生活狀態(tài)，展示真實的自我，獲得自由的發(fā)展。

明確課堂標準，轉(zhuǎn)變學習方式

每一個主題課程一般經(jīng)過幾個流程，并形成回路。實踐準備：指導選題——結(jié)成研究小組并合理分工——搜集整理資料——圍繞主題設計問卷調(diào)查、采訪提綱、制定實踐計劃；實踐探究：參觀、采訪、調(diào)查——多種方式記錄實踐見聞與感悟；整理交流、實踐分享：回到課堂——梳理實踐——形成多樣化學習資源。

面對具有差異的教師和學生，為了將“尊重”理念有效轉(zhuǎn)化為師生的行為，真正落實并浸潤于每一節(jié)課堂之中，我們建構(gòu)了體現(xiàn)“尊重差異，讓每一個孩子都精彩”的課堂文化標準，引導大家自覺對照標準發(fā)展自己。走進課堂的教師努力做到“兩個體現(xiàn)”——體現(xiàn)開放性和多元性，“四個帶進”——把笑臉帶進課堂、把民主帶進課堂、把多元評價帶進課堂、把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂，“五個讓”——目標讓學生明確、問題讓學生提出、過程讓學生參與、規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)、學法讓學生歸納，“六個要”——學情分析要透，學生關注要全，學習層次要分，學習興趣要濃，思維引導要深，學習收獲要大。走進課堂的學生應努力做到四個我會：我會傾聽、我會發(fā)現(xiàn)、我會質(zhì)疑、我會實踐。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，為更好地滿足不同學生的學習需求，滿足未來社會對教育發(fā)展的要求，2011年，我們率先在北京市開展了“平板電腦進課堂”的改革實驗，不僅將平板電腦引入到分科教學中，還引入到了主題課程的學習之中。2012年，我們有幸成為“首都基礎教育現(xiàn)代化進程中學生學習方式系統(tǒng)變革實驗研究”的項目學校，開展了“基于手持移動終端的云學習方式的研究”，初步建構(gòu)了“技術—終端—資源—平臺—網(wǎng)絡”五位一體的全新數(shù)字化學習環(huán)境，解決了在傳統(tǒng)教學中難以破解的問題，如實現(xiàn)教學重難點的可視化、海量學習資源的即時可得，同時也滿足了學生多元化的學習需求，能夠自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)不同層次、不同學習速度學生的個性化學習，大大提高了課堂學習的效益，達到了提質(zhì)減負的目的。

三年來，通過與北京教科院、中國傳媒大學、外研社等專家團隊的合作，我們開發(fā)出了《視聽寫作》校本課程和科學、音樂和英語三門學科的電子教材，并先后召開過“北京市基礎教育電子教材開發(fā)機制與實驗研究項目階段研討會”“首都基礎教育學習方式系統(tǒng)變革”等市級以上學習方式變革研討會。實驗至今，參與教師78人，做課216節(jié)，參與年級1-6年級，參與班數(shù)72個，占88%，課程改革成果顯著。

經(jīng)過長期的尊重文化浸潤和過程性積淀，教師的教學觀念和課堂教學行為得以深層次轉(zhuǎn)變。教師不再僅憑自身的經(jīng)驗一廂情愿地施教，在教學過程中不僅鉆研教材，關注學生原有的認知水平和學習方式的差異，而且也更加注重教學資源的運用、多元評價的開展、分層作業(yè)的設計等。在此基礎上，許多教師形成了個人獨特的教學風格，如語文“四步探究法”、數(shù)學“六步探究法”、英語“故事教學法”、品德與社會“四步兩探”教學模式等。我校在“尊重學生差異，滿足學生學習需求，創(chuàng)設適合每一個學生發(fā)展的課堂”等方面取得了較為明顯的成效。

編輯王雪莉