淺說“課內語文學習法”

文/柳為為

摘 要：課內語文學習法講究的就是“讀問試評”四個環節，而在這四個環節中，以“讀”為基點，延伸發展，同時在“問試評”的過程中穿插“讀”，將讀深化，引導學生在讀的過程中可以自我發現問題、解決問題，真正地成為學習的主導者。

關鍵詞：課內語文學習法；讀問試評；學生；主導者

課堂是學生在學校學習語文的主戰場，也是教師從事語文教學的主渠道。作為語文教師要想提高語文教學的質量就必須改革課堂教學方法，事實上對語文課堂教學方法的改革我們從來就沒有停止過。其中有些新方法、新模式在語文實踐中取得了成功，但也有一些把語文課堂搞得花里胡哨，把教師引入“歧途”。對于學生令人擔憂的語文成績，人們開始呼吁語文教學要返璞歸真，保持語文教學的原有特色。但這里提到的“樸”“真”又不同于往日里的“滿堂灌”，那么這個“樸”“真”到底指的是什么呢？基于人們對“樸”“真”和新課程的理解，構建了“讀—問—試—評”的課內語文學習模式，引導學生自己讀書，獨立思考，大膽嘗試，積極參加課內語文實踐活動。下面簡單說說課內語文學習法的四大環節——“讀”“問”“試”“評”。

一、讀

讀是學習語文的根本，語文教學必須引導學生充分的讀書。古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓學生在讀中感知領悟，在讀中與文本對話，在讀中與作者對話，在讀中感受文本的靈魂，掌握文本傳遞的道理，體驗文本所呈現的意境和人類美好的情感。

讀不是機械的，像小和尚誦經那樣有口無心，而是有技巧有目的的。語文課堂應是充滿讀書聲的，所以我認為讀的目的有以下幾方面：（1）讓學生養成讀書的習慣。現在的學生大多不愿意朗讀，上早讀課也是敷衍了事，老師在課堂上要求學生朗讀，學生卻滿不在乎。因此教師要讓一遍一遍地認真朗讀，從而養成終身受益的讀書習慣。（2）讓學生學會朗讀。讀不是空洞的，不是毫無表情的，而是用普通話有感情的大聲的流暢的朗讀。（3）讓學生通過朗讀感知和深入地理解課文，這里就需要老師在課堂上教給學生讀的方式方法。

新課標不要求老師口若懸河、滔滔不絕，行使話語權，而是要求老師為學生讀課文創設情境，激發興趣，所以教師將圖畫、音樂等多媒體引進課堂。學生可以自己讀課文、讀注釋，教師只需三言兩語、點撥重點。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”學生如果把課本中的優美篇章，讀熟讀爛了，那么語文成績一定能提高。

二、問

學生在讀的過程中肯定會遇到困難和疑惑，肯定會有自己的看法和見解，教師就應鼓勵、引導他們說出自己的困難和疑惑，大家討論解決，也可以說出自己的看法和見解，聽取別人的意見。當然教師也要預設問題，提學生沒有提的問題讓學生來思考。學問學問，學與問相輔相成。一位杰出的教師，必然可以想學生之所想，做學生之未做。

問是課堂教學的一個重要環節，“問”的目的在于培養學生思考習慣和問題意識，讓學生敢問會問；“問”的過程要求教師備課要精心，要有預設問題；“問”的效果是引導學生提出有價值的問題。三人行，必有我師焉。課堂上學生敢問、教師敢答，引導學生發問的態度和膽識，必然可以活躍課堂，激發學生學習的興趣。這就要求教師平時要能飽覽群書，課堂上才能做到胸有成竹，問答自如。

三、試

“試”也是四個環節中較為重要的一點，它是決定一堂課質量高低的關鍵環節。一節課中，教師的點撥講授完畢，就需要給學生實踐的機會。實踐出真知，學生在學習語文的時候，應該能夠嘗試自主解決學習中的困難，能夠嘗試解決老師和同學提出的問題，有了這些實踐，學生必然會提高自己的學習效率和成績，如果每堂課都是老師在“滿堂灌”，不給學生動腦、動口、動手的機會，那么結果是可想而知的；如果每堂課教師能創設情境，激發學生去嘗試并加以鼓勵，那么學生就能積極主動地去學習，真正做到課堂以學生為主。

四、評

評是對“試”的評，學生“試”的怎么樣，大家都來評一評、議一議。評的內容有很多，可以評文本、評朗讀，還可以評學生的嘗試情況等。所以說評可以拾遺補缺，可以深化認識，可以生成新的理解。學生在評的過程中可以獲得學習的樂趣、學習的成就感。當然在“評”的環節中，評什么，何時評，教師要具體問題具體對待，主要是讓學生從中學會舉一反三的本領。不一定放在一節課結束的時候，可以隨課堂教學的進度隨時展開。

綜合來說，“讀”是“問”“試”的基礎和前提；“問”是對“讀”的深化和擴展；“試”是解決“讀”與“問”中的問題，檢驗課堂學習的得與失；“評”是對“讀”“問”“試”過程與結果的評價。“讀—問—試—評”既是課堂教學的四大環節，又是學生學習語文循序漸進的四個階段。在這個模式的規范下，教師在教學中只能扮演組織者、引導者和參與者的角色，學生才是學習的主人，才是課堂教學中的主體。教師的教學必須以人為本，貼近學生，做好引導，而不是“滿堂灌”。這種教學方法可以培養學生良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎；可以培養學生自主、合作、探究的意識和創新精神；可以增加學生知識積累，培養學生學習能力；還可以提高學生的應試能力。當然，教學有法而無定法，這四個教學環節可以因人而異，適時教學。

參考文獻：

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編輯 王團蘭