英語口語測試操作模式在小學(xué)實施的探索

文/翁雪暉

摘 要：如何科學(xué)、全面地測試、評價學(xué)生“說”的實際水平是非常重要的。因此，探索一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發(fā)揮測試應(yīng)有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)人才的口語測試操作模式是非常有必要的。就英語口語測試操作模式在小學(xué)的實施進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語測試；評價；分級；分流

一、問題的由來與分析

在我多年的實際教學(xué)和評價中，英語口試并沒有在農(nóng)村小學(xué)中高年級中實施。由于口試程序的繁瑣性、社會對口試忽視性、教師工作的繁重性等原因?qū)е陆處熗鶈螒{一張由聽力測試和筆試兩部分組成的測試卷來評判學(xué)生，這樣不利于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、解決問題的過程

（一）在教學(xué)中融入評價

1.必修項目

必修項目是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，主要包括單詞和課文兩個方面。鑒于學(xué)生的實際情況，在每個項目中又確定了三個目標(biāo)：A級——通過目標(biāo)；B級——提高目標(biāo)；C級——挑戰(zhàn)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。必修項目的評價由各小組長實施，評價結(jié)果及時填寫在綜合評價表中，教師通過分析綜合評價表就可以了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，間接了解學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀。

2.選修項目

（1）文化博覽。介紹國內(nèi)少數(shù)民族的文化習(xí)俗、中西方文化習(xí)俗的差異等。介紹的文化信息盡量與教材內(nèi)容相關(guān)，介紹時可以使用中英文相結(jié)合的方式。

（2）主題匯報。從教師提供的本學(xué)期的話題中選擇自己喜歡的主題，準(zhǔn)備匯報內(nèi)容和相關(guān)問題，經(jīng)過老師或?qū)W生的修改后進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到一定的熟練程度后在全班進(jìn)行匯報，并提出問題讓其他學(xué)生回答。

（3）趣味繞口令。收集自己感興趣的繞口令，分析其主要訓(xùn)練的語音和練習(xí)過程中的難點，并思考如何有層次地引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂操練。教師則在學(xué)生練習(xí)的過程中記錄下學(xué)生的表現(xiàn)。

（4）故事萬花筒。通過一人表演多個角色或小組表演的形式，展示故事的全部或者部分內(nèi)容。故事可以是學(xué)生喜聞樂見的傳統(tǒng)故事，也可以是自己創(chuàng)編的內(nèi)容。

（5）英語朗讀之星。選擇符合年級特點和難度適合的小短文，在熟練掌握短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，清楚、準(zhǔn)確地朗讀短文。

（二）在分流后分級評價

1.分流口試。一方面，學(xué)優(yōu)生在課堂上積極舉手發(fā)言，經(jīng)常可以展現(xiàn)他們的口語表達(dá)能力，在選修作業(yè)上，他們也經(jīng)常超額完成任務(wù)。這樣的學(xué)生就可以直接“免試”。另一方面，教師對暫時落后生存在的問題也一清二楚，每天都在采取積極有效的補(bǔ)救措施，所謂的口試也沒有任何必要，只要他們堅持完成老師布置的任務(wù)，也可以“免試”。

2.分級口試。分流后剩下的學(xué)生群體，采取設(shè)置分級項目、學(xué)生自主選擇的做法，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，對照評價項目的不同特點和要求，選擇適合自己的評價形式。我在不同的時間安排不同級別和形式的口試，這不僅可以有針對性地發(fā)現(xiàn)不同級別口試中的問題，還能加速評價的進(jìn)程。

（三）在評價中分解目標(biāo)

很多教師實施口語評價的目標(biāo)過于單一，基本是為了給學(xué)生打一個等級，寫幾句評語。其實，通過評價教師得到的不僅是一個等級和一段評語，還有評價過程的樂趣、發(fā)現(xiàn)問題的興奮和解決問題的滿足感。為了能使口試得以長期實施，我嘗試分化目標(biāo)的辦法，就是讓評價建立在多重目標(biāo)上。除了完成評、書寫評語這個目標(biāo)外，還要將評價與教學(xué)研究結(jié)合起來。把不同學(xué)段學(xué)生口語表達(dá)能力狀況作為長期研究的內(nèi)容，為在不同年級段開展口語評價活動提供持久的動力。

三、解決問題的成效

1.真實地反映學(xué)生的口語水平

本套測試模式為學(xué)生提供了學(xué)以致用的實踐機(jī)會。以口試為契機(jī)，開展以聽、說、做、唱、玩、演的活動為主線的英語學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生了解自己，體驗成功，找出差距，從而明確了今后努力的方向，切實幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。

2.輕松地創(chuàng)設(shè)濃厚的口語學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺少的就是英語氛圍，光靠課堂40分鐘的英語學(xué)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課后時間創(chuàng)設(shè)學(xué)英語的環(huán)境，讓學(xué)生及時鞏固，消化。在實施本套口語測試辦法前，學(xué)生很少在課后主動讀英語、鞏固課堂所學(xué)知識，有的也只是“被逼無奈”下的無效學(xué)習(xí)。但是在實施口語測試辦法后，學(xué)生有了“比一比，看誰讀得流利”“賽一賽，看誰讀得速度快”的念頭，“比”“趕”“超”始終縈繞在英語學(xué)習(xí)中。不用老師呵斥，不用家長催促，加上適時地“口語測試”評比，學(xué)生讀英語的勁頭越來越足。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭