生物學教學中的視角轉換

黃冰心 馬元元

［摘要］生物學是一門與大自然聯系緊密的科學。為了提高生物學教學質量，生物學教學方法應遵循靈活性原則，此外，在生物學教學中找準每門學科的視角，并根據情況及時做好視角轉換，是提升教學工作質量的關鍵之一。作者對目前教學模式的一些優化建議結合了自己實際的教學經歷，另列舉了生物學教學中視角轉換的應用及效果，顯現了傳統教學模式與這種新的教學模式的共同點和差異。

［關鍵詞］生物學教學模式視角轉換

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0115-02

生物學是一門與大自然緊密相關的科學。生物學的教學內容所涉及的領域是非常廣闊的，它涵蓋了傳統的植物學、動物學、生物化學、人體解剖與生理學、遺傳學等多門基礎學科，還包括新興學科，如：分子生物學、細胞生物學等以及其它許多應用學科的內容。

生物學教學的目的是為了使學生了解和理解與生命系統有關的核心概念、事實與理論以及生命科學研究的具體方法，使學生理解生命系統與其他系統的聯系。如何達到優秀教學目的，是值得教師深入探討的問題。

作者認為，要取得較好的教學效果，生物學教師應該針對學生的具體情況設計教學活動，即要“因學定教”，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，以便優化教學的過程，有效地達成教學的目標，提高教學的效率。在課堂教學中應該找準視角，以便隨著內容的改變，能夠及時地幫助學生做到視角轉換，這是提高生物學教學質量的關鍵。另外，生物學中許多研究成果具有多學科融合的特點，如近些年興起的化學生物學就是包含了很多化學和生物學的前沿知識，是兩門學科在更高層次上的交叉融合。

一、生物學教學方法

（一）目前生物學教學模式存在的問題

教學有法，但無定法，教學本不應有固定的模式。但在目前的生物學教學中，普遍存在著一些固定的教學模式。對于教師（特別是新教師）來說，借鑒和參考固定的教學模式能夠很好地適應教學過程。但如果不管學生的實際需要和教學內容如何，每一節課都千篇一律地應用同一種模式，就會大大阻礙新老教師主動地去探索新的教學方法，同時也使上課的形式變得單調枯燥，學生對原本豐富多彩的生物學會產生厭學情緒。

（二）對生物學教學模式的更改

1.生物學教學應該遵循的原則

生物學的教學需要教師的變通，讓生物學教學遵循靈活性原則，即根據教學大綱的要求和教材內容的實際情況，設計出獨特的教學方法以適應學生現有的知識結構和知識水平，為了使學生較快較好地掌握所學的內容，要以簡潔易懂的方式向他們傳授知識，并養成他們的獨立觀。

如何體現靈活性呢？生物學教師可以借鑒一些建議：①靈活掌握教材，但不拘泥于教材；②聯系實際，充分利用當地的生物資源；③多做實驗，并加強直觀教學和電化教學。

2.生物學教學中的新模式

目前比較常見的教學模式是：復習提問—導入新課—新授課—總結—復習本課內容—處理習題—下課，這種單純的知識教學是當前廣為盛行的所謂“規范”的教學模式。

從作者多年的教學體會來看，這種教學模式無法吸引現在的學生，達不到真實教學的目的。教學目的不在知識廣度，而在理解深度；完全采用講授法也起不到真實的教學效果，提倡采用講授+討論、閱讀+討論、小組學習、現場調查、探究和研究式學習。作者所實驗并倡導的這種教學模式是多種教學模式的融合，它將傳統教學與啟發式教學相結合，增加討論課，以達到傳授知識、培養能力、激發興趣、提高素質的目的。在這種教學模式下，教學內容不再僅限于書本和課堂上，生物學教師通過參考學生的實際能力和知識需求，突破學科之間的界限精心組織，從而向學生提供一些問題與研究項目，使學生可以根據自己的實際需求選擇相應的學習對象以突出重點，這樣教學時就可以從狹隘而封閉的課堂延伸到圖書館、互聯網、生活實踐等領域，真正的實現學習與研究相結合、科學與生活相聯系。如把課堂教學中的生物學知識與日常生活中的生物現象聯系起來，進行分析講解，可提高學生對生物學知識的興趣和理解能力。作者實施這種教學模式后，經過對幾屆學生的調查, 學生都反映增加討論課并將所學與生活相聯系后能學到并掌握更多的東西。

二、生物學教學的視角轉換

教學方法是會為了適應形勢而靈活多變的，生物學教師為了提高教學質量，也應該不斷地去完善自己的教學模式，不管用何種教學模式，我們要注意的關鍵點是每門學科都有自己特定的視角，而在這一學科內又可從不同層次選取不同角度作出不同的觀察、分析和表述，從而使繁雜零亂的內容被歸類，系統化，互相聯系，變得既規律簡潔又豐富多彩，“死”教材變“活”內容，使教學生動活潑、循序漸進。教學需要找準視角、并能夠及時轉換視角，才能變繁為簡，變零亂為規律，使教與學得到升華，這對于生物學教師來說，不管其用何種教學模式都能夠達到事半功倍的效果。

譬如，有不少教師僅僅將生物學中概念簡單的等同于名詞術語或其定義，即對概念與核心概念的理解太模糊片面，沒有注重概念之間的聯系與情境的運用，如果這些教師能夠找準視角，對概念的理解就會清晰了。并且通過及時轉換視角來探討問題，常能從舊的知識中得到新的啟發，從一些枯燥的內容中產生新的感受，并挖掘出新的想法。作者在近幾年生物學課程的教學中, 通過找準視角，突出重點，讓生物學概念簡單化并與生活實際相聯系，使許多學生認識到生物學是一門有生命力和充滿魅力的學科并開始對生物學產生濃厚的興趣。

作者認為找準了視角并能及時轉換視角才能使每堂課的教學都主次明確并突出重點，從而使學生在較短的時間內能系統的掌握更多的基礎知識，為了讓學生明白每次教學課堂上所講授的知識點的輕重之分，生物學教師應在每次課前都清楚地交代本次教學的重、難點，這樣才有利于學生對重點知識的掌握和課下復習。如果生物學教師在緒論課時就向學生系統交代這門課程的重點及難點，將豐富繁雜的教學內容串成一條綱要性線索，這樣讓學生對“生物學”所包含的各學科能有一個粗略概要的認識，方便他們理解性記憶知識點，并能夠將各學科融合在一起。作者在課堂教學時，就強調了這種學科之間的聯系，使學生認識到生物學在和其他學科的交叉融合中,也在不斷地發展壯大。讓他們更加堅定了立足并學好專業的信心。很多學生還表明希望能在此方向上繼續深造。

此外，在課程學習到一定時間，可采用換位教學法，與學生變換角色，即教師作為學生的一員在講臺下聽講，而由學生承擔教師的角色，進行備課、講課，并參與課堂討論，最后教師對其進行點評、總結。這也是轉換視角的一種方式。通過使用這種角色互換的教學方法，可以讓學生主動地并積極地參與到教學活動中，給每一位學生有利的鍛煉機會，讓他們能在一個更廣闊、自由，更能體現個性和才能的空間充分展現自己。目前有很多教師開始采取這種方法，效果很好。在作者的課堂教學中，一直采用這種方法。經問卷調查，許多學生說與老師變換角色，讓他們需要事先備課, 要搞懂很多知識點以應對同學可能提出的各種問題，通過深入了解讓他們對生物學學科有了新的看法，并認識到生物學是一門具有廣闊發展前景的學科。

總之，根據多年的經驗，作者認為掌握和應用從不同視角來觀察、分析、研究和論述問題的方法和技巧，對于提高學生的學習興趣并作好教學方面的工作，具有十分重要的意義。

三、總結

生物學的教學方法應是多種多樣的，絕不應局限于某些模式，人為地增加限制和條框，生物學教學應貫徹因人（ 教師、學生） 而異、因材施教的靈活性原則，在多種多樣的教學方式中，如何去選擇適合學生接受的方式至關重要。作為生物學教師，首先要掌握并精通教材內容，其次要通過抓住學生的心理去提高學生的學習興趣，再去引導和指導學習，提高學生的學習能力。

在未來的生物學教學中，如采用大班課討論和分組上臺講解知識點或相關熱點，應成為生物學課堂教學不可或缺的一部分。生物學教學中的視角轉換也應成為生物學教師重點關注的問題。

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［責任編輯：左蕓］