工科院校藝術類專業工作室制人才培養模式創新與實踐

付百學 倪明輝 楊林 王興彬 張平

［摘要］隨著我國文化產業的快速發展，國內高校藝術類專業招生規模不斷擴大，但人才培養模式與行業發展和市場需求尚存在許多不適應之處。工作室制人才培養模式遵循藝術類專業教學的特點，能滿足市場對藝術專業人才的需求。與傳統人才培養模式相比，工作室制人才培養模式對人才培養目標體系、課程體系、師資隊伍、實踐教學環境、教學質量監控體系等提出了新的要求，同時需要采取科學合理的運行管理模式，并在實踐中不斷完善。

［關鍵詞］工作室制藝術類專業人才培養模式創新實踐

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0084-03

隨著社會對藝術類人才需求的迅速增加，我國高校藝術類專業招生規模不斷擴大，但辦學思路、人才培養模式和培養目標等內涵發展相對滯后，具體表現為：教學形式拘泥于傳統課堂教學，教學內容相對陳舊；課程與課程之間相對孤立，各教學單元連接不緊密，缺乏溝通與融合；實踐環節薄弱，實踐教學途徑僅限于虛擬課題，實訓室建設項目設置單一；師資缺乏豐富的社會實踐經驗；學生動手能力差，創新意識不強，創意策略空泛；專業建設與行業發展存在脫節現象。工作室制人才培養模式遵循藝術類專業教學特點和創作規律，能最大限度地挖掘教學資源，使課堂教學、社會項目、科技競賽等融為一體，因材施教，滿足學生個性化發展。

一、工作室制人才培養模式的特點

（一）教學環境的開放性

寬松的教學環境是培養學生創新意識和創新能力的外部條件，工作室進行特色教學，面對市場開放，由指導教師帶領工作室學生參與生產實踐，從而將教室延伸到圖書館、網絡乃至企業車間，擴大了教學活動的范圍，縮小了學校與社會之間的差距。學生有更多的自主權支配學習時間，不再被動地接受既成的事實和結論，可通過探索、分析和歸納，培養自身的個性發展。

（二）教學安排的靈活性

靈活性的教學安排可滿足學生的不同需求。工作室指導教師制訂教學大綱和教學計劃，確定教學形式和方法。學校盡量減少指令性的課程，使學生擁有自主學習的支配權，工作室專業課程的內容和范圍不斷向外延伸。

（三）教學內容的針對性

教學內容側重于培養實踐型、技能型和應用型人才，理論課重點講授理論知識與實踐方法，并設置具有模擬仿真和實戰項目等課程，將工作室項目教學貫穿于整個教學過程；實訓課根據行業與市場的具體情況確定項目內容，進行分析、設計、講解、討論和制作等。指導教師根據項目有針對性地設置教學內容，并將最新技術和信息融入教學，開闊學生視野，使教學過程保持活力。

（四）教學方法的鮮明性

工作室制教學方法主要有案例分析法、情景體驗法、方案討論法、模擬仿真法、現場教學法和項目實戰法等，教學過程中主要采取開放式、案例式和模塊式教學手段。開放式教學將工作室學生從封閉的課堂教學中解脫出來；案例式教學通過指導教師講解和分析案例，使學生掌握基礎知識和專業技能，再通過給定的新案例進行練習，提高學生的創意能力和操作水平；模塊式教學將專業知識和技能劃分為若干模塊，有針對性地圍繞專題進行教學。通過引進校內外項目，針對項目組織專題討論，遵循“頭腦風暴”法，使學生主動參與，各抒己見，并通過討論與評價，提出解決問題的方式和方法，將所學知識用于解決實際問題，從而培養了創新能力。

（五）教學角色的多樣性

通過示范性教學提高教學效率，使學生能夠系統地學習，即將基礎知識和動態實訓相結合，體現教、學、做一體化，有效地提高學生的理論水平和實際操作能力。工作室中的學生可作為設計師或公司員工參與設計制作過程，充分發揮學習的主觀能動性，強化效率意識，培養責任感和吃苦耐勞精神；工作室的指導教師還以虛擬企業設計師、公司負責人和創意總監的身份介入項目課程，參與管理與指導學生。

（六）教學過程的互動性

工作室制人才培養模式為學生提供了更加具體、明確的學習方向，有利于師生間的良性互動，使師生之間能夠更加順利地溝通與交流。工作室中的師生良性互動，有利于提高雙方的專業技術能力。

（七）訓賽結合的創新性

訓是在工作室項目任務驅動下進行的職業能力訓練，賽是具有競技性質的真實項目訓練或參與各種科技競賽，訓賽結合是基于真實項目或國際、國家、省、市、學校舉辦的各種作品展和科技競賽。依托工作室制教學平臺，建立以需求為導向、任務驅動、項目推進、小組合作的運行機制，在工作室教師的指導下組成團隊，開展專項訓練，參加各類科技競賽，實現以賽促學的目的。

（八）教學評價的客觀性

課堂教學模式注重學生提交的作業，而作為成果的作業，其構思草稿、靈感出處、材料來源、制作手法等，教師很難看到全過程。評定學生學習成績，應以整個過程為依據，教師可抓住學生的閃光點加以拓展，培養學生解決實際問題的應變能力。工作室制人才培養模式強調學生設計思維的過程化和實踐操作的過程化，教學課程項目來源于社會，對作品的評價將結合社會因素進行，評價更加客觀。

二、工作室制人才培養模式的創新與實踐

黑龍江工程學院藝術與設計系通過對省內外高校、企業進行廣泛調研，結合藝術與設計系學科專業發展需要，自2009年初籌建工作室，到目前為止有環境藝術工作室、動漫工作室、漆畫工作室、油畫工作室、數字媒體工作室、影視后期工作室和家具設計工作室等。

（一）構建工作室制人才培養目標體系

培養學生知識、能力和素質協調發展，以理論基礎知識適度、應用技術能力強、知識面寬和素質高為原則，構建藝術類專業人才的知識、能力和素質結構，以培養有知識、會創新、精技能和懂經營的一線應用型技術人才為目標，按思想道德素質、文化素質、心理素質、身體素質和業務素質確定藝術類專業人才培養規格，培養學生的實踐能力、創新能力、人文素質修養和創業精神。

（二）創新工作室制課程體系

課程項目在教學分析、社會需求分析和行業崗位分析的基礎上進行設計和編制，課程項目來自工作室與企業合作開發的項目、教師自擬的研究課題和企業項目。課程體系建設以崗位技能為導向，采用項目教學模式，組建職業能力課程模塊。理論課從學生的知識、能力和素質結構出發，按“打好基礎，強化實踐，突出創新”的原則重組課程結構，更新教學內容；實踐教學通過課堂訓練、項目實踐和工作室實訓3個模塊構建實踐教學體系。理論課與實踐教學橫向互相滲透，縱向交替進行，逐步形成知識、能力和素質有機結合的教學體系。

（三）培育雙師型教學團隊

工作室制人才培養模式要求師資具備合理的學歷結構和職稱結構，全面的專業知識，熟練的專業技能，高超的授課能力，良好的藝術修養和師德風范，豐富的社會實踐經驗和良好的溝通協調能力。通過聘請行家、企業專家、學者來校講學，擔任工作室指導教師，解決師資緊缺問題；對現有教師進行選拔，重點培養；鼓勵在職教師到企業掛職鍛煉；鼓勵在職教師積極參加科研、教學改革及工作室項目，提高教師的實踐動手能力、技術應用能力和融入社會的能力；加強同類院校教師的互動交流，優勢互補，打造具有較高教學水平、較強實踐能力、專兼職結合、結構合理的雙師型教學團隊。

（四）工作室實踐教學環境建設

工作室建設初期，藝術與設計系為相關工作室提供了教學、實訓場地和辦公等基本運作條件和適當的經費支持。完善校企合作機制，由學校提供場地、設施設備，企業提供師資、技術和項目，通過校企分工協作，進行教學和管理。與社會勞動主管部門、行業協會、企業、科研院所等進行合作，建立產學研合作基地，黑龍江省漆畫創作基地設在黑龍江工程學院藝術與設計系。

（五）構建教學質量監控體系

（1）建立組織保障機制。包括管理機構和監督機構，學校教學工作指導委員會總體指導，教務處負責工作室制教學質量保障體系的正常運作，藝術與設計系成立教學質量管理小組，對工作室項目教學和教學質量進行監控；監督機構包括教學督導室和教學信息員，由具有豐富教學和設計經驗的教授、副教授組成督導小組，檢查工作室項目教學執行情況；邀請學校領導、教務處、督導組等專家參加匯報會、作品展等，定期分析工作室制人才培養模式實施過程中存在的問題。

（2）建立保障與激勵機制，如教學團隊建設制度、教學評價標準、教師激勵機制等，確保工作室制人才培養模式順利運行，充分調動工作室負責人的工作積極性，使教學質量監控體系有章可循。

（3）強化過程管理和目標管理，由學校、企業、行業共同參與教學過程與評價。強化常規教學檢查、教學督導檢查、學生作品評定、教學質量測評和技能人才評定、作品質量分析、職業資格鑒定、畢業生跟蹤反饋等，教學過程結束時進行全面評價與反饋，形成科學的教學質量監控評價體系。

（4）構建全過程的教學質量動態監控反饋機制。將教師社會服務項目情況、工作室中學生作品得到企業錄用情況、畢業生就業反饋情況等，作為指導教師考核的重要指標。邀請用人單位參與教學過程的動態監控、分析和教學質量評價。

（六）工作室制人才培養的運行模式

建立工作室建設改革領導小組，進行總體規劃與論證，制訂工作室制人才培養模式的實施辦法和規章制度，通過教師申報組建工作室，工作室負責人跟藝術與設計系簽訂任務書。工作室應至少有一家合作企業，作為校企合作的平臺。工作室可聘請企業專家、企業工程師作為指導教師，參與工作室教學與管理。工作室教學實行雙向選擇，在學生進入工作室之前，向學生公布工作室的專業方向和教學課題項目。

（七）工作室制人才培養的管理模式

工作室負責專業研究方向、組織教學、組織課題實施和對外合作等；工作室負責人負責工作室日常教學和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊負責項目開展、校企合作等。工作室建設改革領導小組對項目課程教學管理、績效評估和獎懲等進行細化，完善、修訂教學管理制度、績效考核制度、設備管理制度和學生管理制度等。對工作室進行年度考核，考核優秀的工作室，將給予一定獎勵；考核不合格的工作室，責令其整改，整改仍不達標的工作室，則取消該工作室。

（八）工作室人才培養模式運行效果分析

藝術與設計系為工作室建設創造了寬松的條件，為工作室發展逐步提供教學和創作的空間，以及必要的儀器設備等，工作室負責人帶領各自團隊正常開展工作。工作室為學生參加學科競賽創作作品、企業項目研究、畢業設計等提供了平臺。幾年來，藝術與設計系參加各類學科競賽的學生作品，基本上來自上述工作室。

漆畫工作室經過多年發展，已形成一支由師生共同組建的創作團隊，其作品參加全國美術作品展、中國青年美術作品展、上海世博會中國美術作品展等，獲獎40余項，多幅獲獎漆畫作品被省級美術館或國家美術館收藏。

環境藝術工作室自成立以來，參與社會工程設計5項，承接家裝設計方案8項，以及學校大學生活動中心改造工程項目和校園壁畫墻設計與創作項目學生參加2012年中國環境藝術學年獎大賽，獲“室內設計最佳創意獎”組優秀獎，是“室內設計最佳創意獎”組黑龍江省唯一獲獎作品。

動漫工作室參加第四屆國際設計美術大獎賽，獲一等獎2項，二等獎4項；參加2012年第四屆國際大學生雪雕大賽，獲三等獎；參加第2-5屆海峽兩岸大學生創意設計作品大賽，共獲獎90余項。

油畫工作室在校慶期間創作的油畫作品《雨后》、《拉瓦姆島風景》，為學校增添了文化藝術氣息。

為慶祝黑龍江工程學院60周年校慶，漆畫工作室、環境藝術工作室、家居設計工作室、裝飾浮雕工作室在學校藝術長廊進行藝術作品展，營造了濃厚的校園藝術氛圍，突顯了鮮明的校園文化特色。環境藝術工作室、油畫工作室、影視后期工作室、數字媒體工作室設計和繪制的校園涂鴉墻，得到了各方面的好評。

藝術與設計系工作室人才培養模式不斷得到優化與完善，其效果逐漸顯現出來。工作室制人才培養模式在實施過程中還存在不協調、不完善的環節，在學校的大力支持下，在藝術與設計系的精心指導下，經過工作室師生共同努力，會逐漸完善。一個開放的工作室教學環境會給學校整體藝術氛圍提供良好的資源，充分利用好這種資源不僅是系部教學改革的需要，更是學校藝術素質教育的需要。

三、結束語

工作室制人才培養模式打破了理論教學和實踐教學、教室和車間、專業教師和兼職教師的界限，拉近了導師與學生、實踐教學與職業崗位、工作室專業方向與市場需求之間的距離，激發了工作室指導教師之間、工作室指導教師與校內其他專業教師之間的良性競爭，有效地提高學生的創新意識、應變能力、協作能力、創造能力、創業能力和就業能力。工作室制人才培養模式培養學生的職業能力和社會適應能力, 使學校的人才培養目標與企業的崗位需求更趨一致，學生畢業后能迅速適應工作崗位的要求，是藝術類專業教學改革的一種有效模式。工作室制人才培養模式是在新形勢下對藝術類專業教學改革的積極嘗試，需要反復研究，不斷探索與實踐。

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［責任編輯：覃侶冰］