論高職公共英語課堂教學設計

徐艷輝

［摘要］教學設計是為了使學生實現有效學習而預先對教學所進行的決策活動。高職學生基礎差，學習興趣不濃；同時有的教材不適合高職學生；教師在把握英語基礎教學與專業課的關系上也不夠到位。這些說明了英語課堂教學設計的必要性。英語課堂設計要遵循相應的原則。

［關鍵詞］課堂教學教學設計原則

［中圖分類號］G424.21［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0131-02

教學設計是對教學活動和教學過程進行整體設計，它遵循教學過程和學生的認知規律，根據教學目的，采用比較系統的方式方法對教學進行規劃。使課堂教學最優化，進而提高教學效果是教學設計的根本要求。課堂教學設計是高效教學的關鍵，教師做好教學設計，就能使學生用較少的學習時間取得較大的學習效益。

一、英語課堂教學設計的必要性

（一）高職英語課堂教學現狀

高職高專英語課堂教學具體表現在教學對象層次復雜。學生來源既有普通高中畢業生，也有中等職業學校畢業生，包括職業高中、中專和技校畢業生。學生基礎較薄弱，大部分學生英語學習缺乏積極性，英語知識掌握不扎實；聽、說、讀、寫、譯技能中“聽說能力”更為薄弱。我們曾經對100名新生進行入學英語能力測試，測試試題為高考的基本題型及難度，結果發現70分以上者不到20%（滿分150）；最高分有5名學生在90分左右；其余學生絕大多數為50-60分。在這樣的英語基礎上開展教學，其難度可想而知。

在教學上存在有這些問題：教學計劃缺乏針對性、系統性和科學性，指導思想不夠明確；英語教學模式落后，教材單一，與專業結合不明顯，使學生不能學以致用；在英語教師隊伍建設方面還需加大力度：許多英語教師缺乏對職業教育的認識，對高職英語教學的特殊性認識不充分；在教學模式上，在高職高專英語教學中占主導地位的仍然是“以教師為中心”的傳統教學模式。講授英語基礎知識和語法結構仍然是英語課堂教學的重點，課堂教學缺乏師生間的有效互動，教學設計及實際教學沒有把重心放在培養學生的英語應用能力上。課堂教學設計不夠系統合理，不夠重視學生英語綜合能力的培養，尤其是對學生聽說能力的培養，這些目前還是高職高專英語教學最突出的問題。

（二）影響課堂教學設計的兩個重要因素

1. 教材是課堂教學的一個重要依據和載體，為提高學生的聽課效果和實現教師的教學目標，選擇合適的教材、把握好教材的難易度尤為重要。太難的教材會使學生的學習積極性受到影響，甚至使學生產生嚴重的挫折感和排斥心理，有的學生會因此有畏難情緒，失去繼續學習的信心和勇氣。過于容易的教材，會使教學目標不明確、教學要求不具體，也滿足不了未來崗位、就業對學生英語水平和技能的需求。因此，要考慮到學生的英語基礎，并要結合目前社會和專業對高職人才英語知識、技能的要求選用適合學生的教材。目前正規的高職高專英語教材很多，在設計理念上基本都遵循實用、有用和夠用的原則，基本能滿足職業類院校學生的英語學習，但如何對教材進行系統科學的把握，結合學生專業特點有的放矢地開展教學還需一線英語教師探索和研究。

2. 教師的教學理念是影響課堂教學的另一個重要因素。目前高職院校教師的課堂設計不夠合理，教學模式比較單一。絕大多數英語教師都能勝任基礎英語教學，但對所教學生專業、學科知識、背景等了解相對較少，沒能把英語和學生所學專業有機結合。許多課堂教學沒有真正以學生為中心，在教學方法上主要還是傳統的講授法，沒有充分體現教師在課堂的主導性。因此英語教師必須確立起全新的課堂教學觀念：樹立以學生為主體的教育思想和理念，確立“實用、夠用”的課程觀和“基于實踐”的教學理念，構建“真實的”課堂教學環境。

二、高職公共英語課堂教學設計原則

（一）實用原則

2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語教學首先要注重基礎知識，這是英語更深入學習的前提。同時為了切實貫徹英語實用性教學目標，在教學設計時，需要根據學生學習需求，全面了解學生，根據學生學習階段的側重點不同，根據專業及社會需求，與時俱進地及時更新教學內容和教材內容。“針對不同專業的學生，根據其將來就業崗位差異和行業規則，對教材的實際授課內容進行適度的增加或者刪減，按照專業的差異性增加專業詞匯量”。拓展學生的專業詞匯，讓學生多了解專業方面的英文知識，能閱讀一般難度的專業文章，讓學生感到學有所用，從而激發學生進一步學習的興趣和熱情。

改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業教育的要求，要充分研究社會對高職院校畢業生的評價。例如，要了解一個在生產第一線的應用技術型人才，到底要學什么內容的英語，這就需要到有代表性的職業崗位上，進行全面的調查研究，認真聽取用人單位、生產一線的技術人員的意見，適度擴展、補充教學內容。

（二）交際性原則

英語是一門交際工具，英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力。學生掌握語言不等于僅僅掌握語音、語法、詞匯等結構知識。在語言教學中語言交際性原則的基本特征主要指：語言是表達意義的體系，語言的主要功能是交際功能，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。1971年美國人類學家Hymes在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認為在語言教學中一般語言理論還應包括交際和文化這兩個方面，即應強調語言知識又應強調語言使用能力；應強調結構的準確性,也要強調使用的恰當性。因此教師在教學設計時需考慮教材內容、教學方法具備交際性特征，設置較真實的語言使用環境；在課堂活動設計環節應充分體現語言交際特點。培養交際能力應該是聽、說、讀、寫、譯五種語言技能訓練的根本目的。

（三）能力培養原則

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。高職高專教育的一個重要特色在于培養學生的語言應用能力，這是英語課的教學目標，也是高職英語教學改革的方向。課堂教學的根本目的是培養學生能力，提高學生整體素質。教學設計的各個要素要符合科學性原則，不僅要符合教學目的，還要符合學生的認知規律和學生學習實際，符合教育教學理論，從而為培養學生英語綜合能力服務。

（四）主體性原則

教學設計的結果是教案，教學設計的過程是備課，教材內容不一定完全是教學內容。通過備課對教學內容進行加工、合并、裁剪甚至補充，使教學內容系統、完整，具有實效。教學目標的設計就是要全面考慮學生的學習基礎、學習現狀和學習動機等因素，以學生為主體。教學中充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使學生有效地參與教學活動是學生主體性的具體體現。要想使學生真正成為學習的主人就要讓學生自己主動地探索和發現知識?！耙詫W生為本”是主體性原則的主要特征。因此，教學設計要設立有效的教學情境激發學生參與，讓學生產生學習知識的欲望，從而引導學生發揮主觀能動性；同時教學環境與課堂氣氛還要輕松和諧，讓學生在愉快的沒有壓力的環境下通過主動探索和實踐操作來尋找答案，掌握所學。由于英語具有實踐性特點，可以讓學生學會在實踐中通過討論和分析來解決問題，進而體現教學中學生的主體性原則。

（五）互動性原則

教學是以知識為載體，是教師教和學生學的雙向交流過程，這個交流過程離不開課堂活動。因此進行教學設計時，要考慮如何引導學生有效參與課堂。近幾年來廣大一線英語教師針對如何使學生有效參與教學提出許多有效的課堂教學模式，例如：“互動”式、“任務型”、“分層”教學、“合作學習” 等模式，并在課堂上通過各種有針對性的活動來調動學生參與課堂的積極性，為學生操練語言、提高英語表達能力創造了機會。當然，根據教學內容及特點，教師可以采取多種課堂授課模式，完成規定教學任務，使教學過程優化，最終提高教學效率。

總之，“教無定法”。教學設計要求教師不斷創新，不斷探索新的教法和模式，在創新中不斷改進和提高教學質量。高職公共英語教學以課堂教學為中心，教師應該從分利用好這一舞臺，發揮教師的主導作用和學生的主體地位，以學生為中心，突出學生課堂實訓；以應用為原則，立足課堂，不斷為學生創造實實在在的教學環境，充分發揮其學習主動性，使學生在實際情境中自然地掌握知識技能，真正實現師生互動、生生互動，從而教學相長。

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［責任編輯：鐘嵐］