地方高等院校考風的現狀和原因分析

趙輝

［摘要］針對大學生考試作弊的現狀，通過實證的方式，對地方高校大學生學風考風現狀進行調查。結果表明，目前地方高校的學風考風現狀不容樂觀，社會的風氣、教學與考試管理、學生的心理狀態等方面是造成考試作弊的主要因素。學校應該加大整改措施，聯手教師，多管齊下，抓考風，促學風，有效地遏制考試作弊。

［關鍵詞］高等院校考風調查分析

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0041-03考試自古有之。中國自公元7世紀建立科舉考試制度以來，考試制度已經延續了一千多年。考試是檢測教師教學和學生學習能力的一種重要評價手段，也是選拔和評價人才的一種社會制度。考風也即考試的風氣。建設優良學風，考風是關鍵，考風的好壞是學校教風學風的綜合反映，良好的考風可以激發“教”與“學”的積極性，促進學風的發展。

近年來，隨著高等教育的跨越式發展，高校招生量迅猛增加。大幅度的擴招給高等院校的管理和發展帶來了很大的挑戰與機遇。然而，擴招以來，考試作弊作為一個敏感的字眼，已成為社會廣泛關注的一個焦點話題 。考試作弊從八十年代就引起人們關注，而到現在也仍然是教育界研究的熱點。我國著名學者陶行知曾經說過：“作弊不僅毀壞個人德性，而且欺親師，違校章，辱國體，害子孫，作弊成風的民族是沒有希望的民族。”作弊的危害性可見一斑。那么，什么原因造成考風日下？考試作弊情況嚴重到什么地步？學生如何對待考試這件事？學生如何對待作弊這一現象？本文采用實證調查的方式，試圖真實了解高校考風的現狀，并進行原因剖析。

一、考風調查的基本情況

本次調查運用問卷調查和訪談調查兩種方式。問卷調查在校園中隨機發放問卷500份，收回480份，其中有效問卷468份，有效回收率93.6%。訪談調查是通過當面訪談的方式，在校園、教室、圖書館和實驗室對學生進行隨機訪問。本次調查的主要對象為本科學生，涵括各年級各團體，學生性別和分布合理，因此本次調查具有代表意義。

二、考風調查的結果與分析

（一）學風現狀

你課后主要是進行什么活動？16%的學生選擇了社團，8%的學生選擇了講座，5%的學生選擇了培訓，49%的學生選擇了活動不確定，只有22%的學生選擇了自習。這從側面說明了課后進行學習活動的學生只占總數的30%，而49%的學生可能選擇吃喝玩樂或者談戀愛等消磨時間的活動。對從事學習活動的學生的調查發現，59%的學生在一天中花在學習上的時間只有一個鐘頭，只有寥寥數十個學生花時間自習3個小時以上。很少自習，或即使自習也是凳子沒有坐熱就結束，難以相信他們是如何消化課堂知識的。而對于自習的內容，更讓人大跌眼鏡， 59%的學生是瀏覽一些娛樂新聞或者走馬觀花地亂看一通，只有22%是學習課程相關或者感興趣的。在關于專業喜歡程度的調查中，42%選擇了比較喜歡，有40%選擇了不喜歡，其他18%表示沒感覺。可見，不喜歡自己的專業，可能是造成不喜歡學習的主要原因之一。

（二）考風現狀

你喜歡老師在考試前給提綱或者重點嗎？70%選擇喜歡，18%選擇不喜歡，剩下的12%則表示無所謂。看來，大部分的學生還是喜歡老師考試前漏題。再進一步調查老師出題情況，學生們選擇了85%的老師給考試提綱或者重點。而對于老師給提綱或者重點方面，37%的學生認為，老師給的提綱或者重點應該占考試內容70%才是讓人滿意的。絕大多數老師給重點這個習慣，給考試作弊提供了可能性，同時也降低了學生學習的積極性。這種現象一旦形成風氣，就會惡性循環，全校蔓延開去，并一屆一屆傳遞下來。據不少老師反映，現在幾乎所有的課程都得給學生劃重點，如果你沒有劃重點，學生會鬧翻天，他們會拿其他老師當例子，說其他所有的老師都是這樣做，為什么你就這么另類，一直鬧到你不得不妥協。

在對作弊人數的調查方面，35%的學生認為班上有30%的人作弊，22%的學生認為班上有50%的人作弊，17%的學生認為班上有70%的人作弊，9%的學生認為班上至少有90%的人作弊，只有16%的同學認為可能沒有人作弊。當問到“你經常作弊嗎”這個敏感的話題時，50%的同學還是誠實地選擇了“經常作弊”。只有10%左右的同學選擇“從來沒有作弊”，剩下40%的同學選擇了“偶爾作弊”。這個結果說明了考試作弊現象在大學生考試中是普遍存在的。對于作弊的后果，35%的同學覺得愧疚，有43%的同學覺得沒有感覺，而竟然有22%的同學覺得開心。這表明，當一種現象形成風氣后，人的良知慢慢都磨滅了，作弊習慣了，就成為一種自然，甚至很開心。當問到“你為什么作弊”時，30%的同學回答是“為了考高分拿獎學金”，50%的同學回答是“只求考試及格”，20%的同學回答是“作弊習慣了，不作弊心里不踏實”。對于問題“你覺得良好的考風應該是怎樣形成的？”60%的同學回答是“學校良好的考試氛圍”，30%同學回答是“監考嚴格”，10%的同學回答“靠自覺”。

三、考風現狀原因歸咎

大學生作弊行為根源在于個體對考試行為的態度和認知，受社會和教育等外部環境的影響。但外部環境的影響要通過個體心理因素才能實現。通過本調查發現，考試作弊在該校已是一種普遍現象，作弊手段高明且方式繁多，作弊學生人數較多，其原因主要有如下幾個。

（一）社會因素的影響

首先，社會用人單位“重學歷，輕能力”，在選拔人才的時候，首先考慮學生成績、證書等硬件條件，有的明確要求有各種英語等級證書，計算機考級證書，以及各科平均分等，這直接給學生施加了很大的壓力，讓他們在考試過程中千方百計提高分數。以至于，考試成績成為檢驗學生是否成功的標準。于是，大學生的“拜分主義”思想越來越嚴重。

另一方面，目前我國高等院校畢業生就業與所學專業不對口率很高。據統計，2011年不對口率達38%，這個就業因素使大學生缺乏學習目標和職業規劃，在學習中他們顯得消極被動，失去了學習的內在動力。他們認為目前學到的知識都是沒有用處了，既然這樣，還不如快樂地玩去，考試時六十分萬歲。平時不學習，“臨時抱佛腳”，很多學生到了考試前一晚才開始翻看課本，考試時就只能寄希望于作弊來實現及格的目標了。

（二）考試管理不完善

學校方面，強化期末考試的權重，弱化平時成績的考核，導致學生聽課不認真，遲到、早退、曠課等現象嚴重，考試時就靠作弊蒙混過關了。教師方面，考試形式過于單一，大多數采用閉卷考試。另外，直接導致作弊現象的是考試前給提綱或者重點，這降低了學生學習的積極性，同時為學生有的放矢地帶小紙條小抄提供了具體內容。監考老師方面，有的監考教師不認真履行監考職責，監考時聊天，看報紙，上網等干私人的事情，對作弊行為視而不見，放任這種行為的發展。有的主講教師擔任自己課程的監考任務，明明看到學生作弊，礙于情面，或者特意為了讓學生及格，故意走到教室外面，于是考試教室里面就“炸開鍋”了。

（三）學生自身原因

學生作弊行為主要是通過個體心理因素來實現的，主要有幾個原因。首先，大學生在入學之前長期承受著巨大的學習和升學壓力，當進入大學以后，產生迅速放松學習的心理，因此在大學階段顯得松懈懶散，把學習放在次要位置，將大部分時間放在無所事事、社團等課外活動中。平時不注意知識的積累，考試時就企圖通過作弊蒙混過關。其次，通過作弊獲取高分來獲得獎學金，這是一個很重要的原因。有的學生經濟情況不是很好，學習基礎也不是很好，通過刻苦努力也未能獲得好成績，但是，眼饞高額的獎學金，于是，他們就不擇手段去作弊。雖然很多同學很鄙視這種現象，但是，金錢的誘惑，讓部分學生還是走向了作弊這條路。最后，對學習沒有興趣，對專業沒有興趣，平時不愛學習，考試靠作弊，這可能是導致作弊的最重要的一個因素。很多同學在入學開始就抱怨，抱怨自己填錯志愿，抱怨自己的專業沒有前途，厭學情緒非常嚴重。但是，他們又很難調專業，所以，他們就得過且過，不學習，考試作弊，渾渾噩噩過了四年。

四、加強考風建設的策略探討

（一）推進教學體制改革，校、院二級齊抓共管，多部門聯動的考風管理體系

完善學分制，充分考慮了學生的個性特征和各種個體的差異性因素，突出了學生自我管理、自我成材的特點。實行選課制，在相關課程選擇上學生可以自由選擇科目和任課老師。這樣可以激發學生學習的興趣，讓他們自主學習，主動學習。同時，各二級學院和教務管理部門要充分認識考風建設的重要意義，以“抓考風，促學風”為共同宗旨，統一思想，聯手行動，共同促進學校教育教學質量的穩步提升。在對于考試作弊的懲罰中，要制定嚴格可行的方式，殺一儆百，讓學生明白考試作弊后果的嚴重性。

（二）提高教學質量，改革考試模式

教師應該重視課程質量，打破墨守成規的教育模式，把枯燥的知識以有效的、生動的方式傳遞給學生，同時還有仔細研究如何能把理論與實踐緊密地結合起來。講義應隨著學生個體差異和時代變化而不斷地更新。在課堂中，要培養學生學習的主動性和積極性，與學生積極互動。

教師嚴格執行學校有關考試的規定，在“命題”、“監考”、“評分”、“補考”等方面嚴格要求。命題時提高考試標準，不能向學生透露考試范圍，透露考題。評分時公平公正，加強監考責任心，嚴格考紀考風。

（三）加強思想道德建設，提高大學生的思想水平

考試作弊的主因是學生，因此，要從學生身上入手，才能從根本上改善這種不良風氣。在新生入學時，就應該把考試教育作為重要內容，組織學生學習《學生手冊》中關于考試和學分方面的規定，通過一些正反面的例子，向學生宣講學校有關考試的規定，幫助學生樹立正確的考試觀。在平時教學中，要求教師在第一節課就闡明嚴格的考核制度，杜絕學生的僥幸心理，引導和幫助學生樹立正確的學習觀和考試觀。

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［責任編輯：碧瑤］