體育教學中如何體現學生的主體地位

王占林

〔關鍵詞〕 體育教學；學生；主體地位；理論修養；主體

地位；師生關系；團結意識；課外優勢

〔中圖分類號〕 G633.96〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）12—0060—0１

體育教學活動應成為學生的內在需求，而不應是一種外部驅動活動。在教學過程中，教師要根據學生的運動認知特點和教材特點合理地組織教學過程，使學生能主動參與體育活動，以獲得最理想的教學效果。

一、教師要提高理論修養

在體育教學中，教師要加強主體性教育的理論學習，建立以多種素質培養為目標的教學體系，以教學目標為出發點來選擇和設計教學方法。體育教師還要充分發揮自己的聰明才智，啟發和引導學生積極地學習，通過共同參與體育活動來培養學生的主體性意識。因此，體育教師要改革傳統的“注入式”體育教學方法，要通過運用“啟發式”、“發現式”的教學理論和方法，改變教學形式，變換教學手段，創設學生主動學習的教學情境，激發學生學習的動機，有效地提高體育教學的效果和質量。

二、確立學生的主體地位

教師課前的教學準備與課中的教學指導、點撥，都是為了學生的學習與發展服務的。學習與發展是每一位學生的權利，然而學生與學生之間卻存在著個性差異，要使個性不同的每一個學生都學有所得、學有所成，都能在原有的基礎上得到發展，教師就必須因材施教、區別對待，還必須充分發揮他們學習的主動性和積極性，培養他們的體育情感。例如，由于學生在同一學段存在著愛好、興趣與選擇等共性特點，因此，教師在體育課上進行耐力、速度、力量等素質練習時，最好能按學生的素質差異進行分組。為每組學生制定不同的目標要求，使每位學生都能根據自己的實際情況加以練習。在通過一段時間的練習之后，若他們在原有基礎上有所提高，然后讓他們再自由調換小組，根據新目標繼續努力，不斷地喚起他們學習的動力，確立他們的主體地位。

三、構建和諧的師生關系

傳統的體育教學給人最深刻的印象是：教師怎樣教，學生就怎樣學，學生的個性發展被極大扼殺，學生對所學內容失去興趣并產生厭學情緒。要調動起學生的積極性和學習主動性，就必須給學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍。此外，教師還要“親近”學生，要把每個學生作為可愛的生命體。體育教學是師生共同參與的活動，師生的交往是不可避免的。因此，教師要以和藹的態度、親切的語言、及時地鼓勵來達到與學生心境的融合，要使學生感覺到體育教師是可親可敬的，要讓他們在體育課堂上敢說敢笑，愿意積極參與活動，在正常的教與學的體育活動中逐步建立起良好的師生關系。

四、培養學生的團隊意識

在體育教學中，教師不能忽視體育教學的社會教育意義。作為未來社會的優秀人才，除了要有努力鉆研和開拓的精神外，還要具有真誠的態度、開朗的性格及善于與人合作共事的精神。因此，在體育教學中，教師應給學生較多的討論、分析和練習的機會，要安排組織易于體現集智取長的活動。如，讓學生共同探討體育課程中技能訓練的好方法，組織團隊體育比賽等，這都非常有利于學生團隊意識的培養。又如，在“肩肘倒立和頭手倒立項目”的教學中，學生在學習初期很需要合作和幫助，需要互相指正并發現錯誤。因此，教師就可組織他們成立兩人互幫互學小組，一個人練習，另一個人在教師指導下保護或協助同伴完成動作，這樣既融洽了學生的人際關系，又潛意識地滲透了團結合作的思想教育。

五、發揮課外優勢

學生全方面能力的培養，不僅僅是課堂教學的任務，也不可能在４５分鐘的課堂教學中迅速完成，因此，應將體育教學延伸到更廣闊的地方——課外。課外的優勢在于學生能利用更多的時間和無限的想象空間進行思考和實踐，能以較多的生活實踐指導創造活動，能自發組成學習群體，養成堅持鍛煉的習慣，形成再學習和再提高的能力。比如，在一次室外拓展課上，我用一個游戲涵蓋了多項體育技能的訓練：讓學生訓練了不同的姿勢，不同難度的走、跑、跳，跨越障礙，急轉折返，接力棒交接，持物奔跑等。在課堂結束后我還給學生下達了任務：讓他們自行設計綜合型游戲的形式和方法，要求要充分考慮到器材的運用，還要積極融入已學過的內容，并在下一次課上進行演示。這樣，學生在課后的相互交流、相互觀摩中可以開拓思維空間和視野，對培養學生的主體性地位會起到很好的作用。

編輯：王金梅

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