別樣的“期末考試”

李杰+宿慧

2013年，北京市取消了一年級的期末考試，這對于教師、學生都是一種全新的挑戰。我們要創建一種適合一年級學生的科學、有效的評價方式——既不讓學生感到有壓力又能夠把學過的知識進行梳理和查漏補缺。

形成性評價促進學生健康成長

一直以來，我校都是用全人的視角來記錄每一個學生的成長過程，2∶1∶1∶1∶5是我校一直沿用的形成性評價方案，其中的“5”是學生期末考試評價所占的比例。但是一年級取消了期末考試，怎么辦？

我們對學校的形成性評價進行合理調整，形成了一年級學生形成性評價方案——2∶2∶1∶1∶4。第一個“2”是學生發言情況評價所占比例。第二個“2”是課堂作業和實踐作業所占的比例。后續的兩個“1”分別是基本功練習、百詞練習；朗讀和背誦。“4”是期末闖關的四項活動，即“我是小老師”“朗誦小達人”“小小書法家”“詞語大闖關”。

這種測評方案體現了教師對學生全面性的評價。它對學生語文的聽、說、讀、寫全面反饋，朗讀、書寫、口語表達等能力均在活動中展示出來，既考察了學生所學知識，又考察了學生的能力、習慣、態度等。

闖關實踐活動展學生多元風采

語文期末的闖關活動“吊”足了學生的胃口，激發了學生的學習熱情。在期末階段，學生談論最多的就是“你過關了嗎？”“你是小老師嗎？”“你當上朗誦小達人了嗎？”通過多種闖關活動對學生進行綜合性評價，他們在活動中樂此不疲，真正把“要我學”轉變為“我要學”。

1.“我是小老師”

這項展示活動不但夯實了本學期在識字方面的基本功，而且以“小老師”的形式呈現，激發了學生們的展示欲望和無限潛能。活動前，我們給學生足夠的練習時間，他們可以找好伙伴，還可以和爸爸、媽媽就本冊書中學過的漢字進行小老師的練習。活動中，教師可以隨意出示一個學過的漢字，學生就能把這個字用自己喜歡的識記方式教給其他同學。在“我是小老師”活動中，教師、家長、學生之間相互充當學生，專注傾聽小老師的講解，在這種互動的溝通、交流下，學生們形成了相互尊重，相互發現，相互幫助的影響過程。

2.“朗誦小達人”

這一闖關活動，意在幫助學生梳理全書所有學過的文章，指導學生有感情地朗讀、背誦課文，活動做到了全員參與，伙伴結對，共同演繹。《全日制義務教育語文課程標準》規定，小學一、二年級的學生應具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。“書讀百遍，其義自見”，朗讀對于語文學習的重要性不言而喻。在“朗讀小達人”活動中，學生自己當起小考官，熱情十足，教師在旁邊作指導，在一片朗朗的讀書聲中，美麗的文句書寫在了學生們心中。

3.“小小書法家”

寫字教學是小學語文教學的一項重要任務，對低段學生尤為重要。為了激發學生對寫字的熱愛，我們每月都展示學生的書寫作品，目的在于讓每一個學生都能嘗到當“小書法家”的滋味，一個學期下來，所有的學生在書寫方面都有了長足的進步。

4.“詞語大闖關”

一年級學生識字量小，識字是教學的重點，漢語拼音是幫助學生學習漢字的重要工具，為了讓每一個學生都能準確拼讀音節、熟練地借助漢語拼音認讀漢字，我們設計了由易到難的詞語闖關。學生在一次次挑戰中，越戰越勇，在闖關過程中攻克了一個又一個詞語，在主動學習中夯實了基礎。

沒有了期末考試，取而代之的是各種展示活動和闖關游戲，在學生的歡聲笑語中，我們考察了學生們的綜合能力，增強了他們的邏輯思維能力、口頭表達能力，還能進一步鍛煉他們的膽量，增強了潛在的自信心，真正做到了輕負擔、高質量的教育。

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