如何讓數學課堂小組合作學習更有效

文/陸建軍

新課程標準倡導自主、合作、探究性學習。其中小組合作學習是在新形勢下區別于傳統教育的一個最明顯特征。我清新區自開展課改以來，八年級全區的平均分比前些年提高了二十多分，課改以后，課堂活躍了。如，老師一宣布小組討論，課堂上討論的氣氛相當活躍，但老師提問學生時，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作。顯然，這樣的小組合作是形式化的。這使我深刻地感受到：要提高“小組合作學習”的有效性，必須熟練掌握合作規則，學會討論、表達自己的觀點，學會組織和評價，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法。如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、克服傳統教學存在的弊端，對合作小組成員進行分工

在實際操作中如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。教學中，我這樣來做：將班上的學生按每組3~6人組成小組，成員里面有優等生、中等生，也有潛能生。再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。為了調動學生的積極性，組與組之間水平相當，有利于班級小組間公平競爭，組內成員水平有出入有利于組內學生相互合作。在實施小組合作的過程中，我注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，進行分工調整，換選組長、記錄員、匯報員，以保證小組間學生競爭的活力，促進每位學生各方面的發展。

二、科學運用合作方法“沒有規矩，不成方圓”

小組合作也是如此，并非一個人在完成學習任務，而是幾個成員合作完成，那么中間就必須有分配，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。每位學生一定要有明確的學習任務，明確自己該做什么，把自己分內的事情盡力做好。但是在通常情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作方法：包括如何傾聽別人的意見、如何表達自己的見解、如何糾正他人的錯誤等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、合理安排合作內容，讓合作學習不失去意義

教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。例如，在講到“直角三角形的性質”時，重點讓學生理解直角三角形的性質和判定定理，學生明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜地思考，理智地分析。比如，在學習“三角形全等”這章時，這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出證明三角形全等的幾種常用方法。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

四、及時進行評價，指導學生合作學習

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不應“袖手旁觀”，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，對各小組合作的情況做到心中有數。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而就能避免學生的盲目合作，學生的合作才更得法，交流才更有效！

只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造力，讓全體學生都參與進來，真正使小組合作學習更有實效，也就能夠真正提高數學課堂的教學效率，提高教學質量。

編輯 馬燕萍

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