高校課堂教師身體語言運用探索

+劉偉

［摘要］身體語言作為課堂教學師生互動的主要方式之一， 十分吻合高校課堂的大班教學的特點，對教育教學目標的實現(xiàn)具有重要意義。筆者從空間距離、視線、嘴巴、下巴、手勢等角度探索身體語言的運用技巧，以期最大限度地提高教學效果。

［關(guān)鍵詞］身體語言高校課堂空間距離視線微笑下巴手勢

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0022-02

高校課堂的一般特點是大班教學，大班教學的一個主要問題是不僅學生覺得自己是“無名無姓”，而且由于人數(shù)多，教師不太可能記住所有人的名字并一一對應，也有類似學生“無名無姓”的感覺，但正如社會心理學研究所標明的那樣，“無名無姓”的人往往缺乏個人責任感——這一結(jié)果不僅破壞士氣和秩序，而且不可能促進學習，師生之間的陌生感導致教學缺乏“同聲相應，同氣交流”的效果，那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？方法之一就是教師身體語言的恰當運用。身體語言是非詞語性的身體符號，包括空間距離、目光與面部表情、身體運動等，包括了身體的部分或全部的動作,這些動作是表達一個人內(nèi)在世界的無聲而真實的聲音。在教學過程中教師能注意到學生的身體語言及時調(diào)整講課的內(nèi)容、講話的速度或穿插提問、討論等方式，會大大提高教學效果。筆者根據(jù)身體語言的專業(yè)知識，結(jié)合數(shù)年課堂實踐的總結(jié)，從空間距離、視線、嘴巴、下巴、手勢等角度探索身體語言的運用技巧，以期最大限度地提高教學效果。

一、調(diào)整空間距離

美國學者霍爾根據(jù)對美國白人中產(chǎn)階級的研究提出四種人際距離：公眾距離、社交距離、個人距離、親密距離。在教室中，以第一排和講臺的位置計算，符合社交距離的寬度，即彼此認識的人之間的交往距離，大約1.2-3.6米。筆者認為空間距離在理解身體語言時具有基礎作用，教師的舉手投足有意無意地改變與學生的空間距離，進而影響彼此的心理距離。高校課堂中學生是萎靡不振還是精神抖擻，是心不在焉還是全神貫注，是百無聊賴還是求知若渴，這些情緒不需要通過有聲語言的交流就可以觀察出來。當學生對教師的講課有興趣時，會整個身體前傾，師生的空間距離在縮小，相反，覺得無聊時，身體會緊靠椅背坐著，此時師生的空間距離在擴大。

那么，教師怎樣有意識地調(diào)整空間距離呢？直接有效的方法有兩種。第一種是教師通過有意識的走動靠近學生，站在學生的中間講課最容易抓住學生的注意力，學生此時的接受程度也較高。第二種方法是教師利用視線來改變師生的空間距離感，教師如果善用視線，即使140人的大教室最后一排最角落位置的學生也會感到被關(guān)注。從空間距離來看，教師站著，學生坐著，而且高校教室的講臺設計一般高出地面20厘米左右，教師的空間感比較大，而學生一般只能坐在座位上，因此學生的空間感較小。如何讓學生集中注意力，教師對師生之間空間距離的關(guān)注必不可少。

二、關(guān)注視線角度

眼睛向來被認為是心靈之窗，在心理學上認為從一個人眼睛的運動方向，可以看出此人心里在想什么，如果眼球跑到眼睛左上方，表示正在回憶；跑到眼睛右上方，表示正在創(chuàng)造，這點可能在專業(yè)測謊中更加實用，課堂上對眼睛的解讀主要在于教師視線的角度。視線的角度主要有兩種：直視、斜視。人際交往禮儀之一是要談話時要注視人的眼睛，體現(xiàn)雙方注意力的集中，表示自己的重視，但如果一直正視他人的眼睛，會讓對方有壓迫感，可能交流起來并不順暢，這點在心理咨詢中得到驗證。心理咨詢師的初診接待中指出，當來訪者開始述說時，心理咨詢師要把視線轉(zhuǎn)開，間或看一眼來訪者，切忌直盯來訪者，會造成來訪者的緊張和壓力。因此建議，當課堂上教師講課時，教師的視線不要直接注視學生的眼睛，特別是在提問或交流時，否則，影響交流的效果。那么，視線放在哪里合適呢？身體語言專家建議將視線主要集中在由對方的兩只眼睛和嘴巴組成的三角區(qū)域內(nèi)。這樣一方面學生的面部都在教師的視線范圍內(nèi)，體現(xiàn)教師表現(xiàn)了對學生的關(guān)注，另一方面又會減輕學生的緊逼感；如果是教師在講課，可以將視線在課堂眾多學生的臉上掃過，速度不要快，伴隨說話的節(jié)奏，慢慢地掃視學生，有利于對全場的控制。

對于在大教室上課的教師而言，還要注意避免斜視。通常教師的斜視都不是刻意為之，而是日常生活中的不良習慣造成。教師講課時會有習慣性注視的方向，當在視線外的學生發(fā)言時教師的視線可能是傾斜的，斜視會給人輕蔑感，會讓學生覺得教師對其漠不關(guān)心，瞧不起自己，更會激起學生對教師傳遞內(nèi)容的不認同。實踐中，還有個別教師整節(jié)課視線越過全班學生的腦袋看在教室的后墻壁上，這一習慣做法更會影響教學效果。

三、控制嘴角的走向

英國倫敦學院的魯斯·坎貝爾教授認為，人類的大腦里有一種“反射的神經(jīng)元”，它不僅可以促使大腦識別面部表情和動作，而且還能夠向面部肌肉發(fā)出指令，做出與所見表情相似的面部動作。換言之，無論是否意識到這一動作的發(fā)生，人們都會在臉上復制出見到的表情。這就解釋了為什么教師要笑臉示人，即使在心情不好的情況下也不例外。教師的笑容會直接影響學生對老師的看法，并且決定學生回應教師的方式。嘴角的身體語言主要強調(diào)嘴角的走向，是往上提還是往下撇？嘴角往上提，會很容易形成微笑，而嘴角往下撇，會讓學生覺得教師的狀態(tài)不佳，進而影響到學生上課的心情。為什么微笑具有這么大的感染力？丹尼爾·戈爾曼在《社交商》中給出了神經(jīng)學的解釋，微笑比其他任何表情都有優(yōu)勢，因為人類的大腦偏愛笑臉。在所有的表情中，大腦識別笑臉最快，也最容易，這個現(xiàn)象叫“笑臉優(yōu)勢” 。當我們向某人微笑時，無論真假與否，對方大多會自然地回饋一個甜美的微笑。

教師自然希望課堂的氣氛輕松愉快，當教師心情舒暢的時候，笑容會自然而然地浮現(xiàn)，關(guān)鍵是教師心情沮喪、郁悶、煩躁、無聊時如何處理，笑不出來怎么辦？方法之一做出笑容。筆者在實踐中采取“八字推提法”做出笑容。“八字推提法”，即把大拇指和食指張開，其余三只卷起指向掌心，這樣手掌整體就形成一個“八字”形，把手掌放在下巴和下嘴唇之間的位置，其余三指頂著下巴，張開的兩指分別放在嘴角稍外側(cè)的地方，放好后，整個手掌往臉部上方稍稍用力，一個笑容就形成了。通常遇到筆者實在笑不出來時，在距離教室10來米左右的地方就采用“八字推提法”，形成笑容，然后保持1-3秒，在繼續(xù)推提，大約做到5、6次基本上到教室時就有面帶笑容。當身體“假裝”出某種狀態(tài)足夠久時，思維也會開始采取相應的態(tài)度。

四、合理利用手勢

在整個身體部位中，手是最特殊的，上可以摸頭、下可以摸腳。手和身體其他部位組合產(chǎn)生的含義大大豐富了身體語言的表達內(nèi)容，比如，摸頭發(fā)，扶額頭、摸鼻子，捂嘴，托腮，環(huán)胸……課堂上，學生出現(xiàn)的手勢會有很多，比如，在教師講到某個問題時，學生一直看著教師，但拇指和食指呈八字形虛掩在嘴唇上，其余三指托住下巴，此時教師可以停下問學生對所講問題的看法，因為學生的這一手勢可能代表他不同意教師所講的內(nèi)容。這一方式不僅能激發(fā)學生的認識興趣，啟動他發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)造性思維，而且有利于提高學生在班級里的威望與地位，增強其自尊與自信；又如，當一個學生站起回答問題時，手不由自主的撓腦袋，這時教師就不能一再追問，而應該稍停下來等學生思考一下，或許會有答案。

課堂上，教師可能的手勢有手掌向上，手掌向下，只伸一指。比如，希望學生回答問題時，是只用食指指著某位學生，還是手掌打開，掌心想上，手指呈45度向外傾斜請這位學生回答呢？相較于后一種的開放和友善的姿態(tài)，前一種命令的意味更濃。手掌向上，表明手中沒藏有東西，這是人類的進化過程中逐漸演變的結(jié)果，代表自己是坦誠的，而手掌向下，則代表壓制；單一手指直指某位學生更是不尊重，甚至挑釁的表現(xiàn)。有時教師會隨著講課的內(nèi)容張開手臂加以強調(diào)所講的內(nèi)容，傳遞內(nèi)心的情感和能量，這是很好的方式，但是在張開手臂時，如果手肘是向下的，那么手臂張開并不能產(chǎn)生任何的能量。手肘的重量把所有能量向下拖，就像負著重物一樣，其方向指向地面，而上臂受到刺激貼在身體兩邊，能量無法流出教師的身體。

“舒展眉頭、擦亮眼睛，收縮你的背部而不是腹部，用穩(wěn)重的語調(diào)講話，……除非是鐵石心腸，不然心一定會被慢慢的溶解。”詹姆斯的這一極具幫助性的建議有利于教師通過身體語言來掌控課堂。身體語言是復雜的，師生的眉毛、眼神、嘴、手、胸、肩、背、臀、腿、腳尖的方向等都在表達雙方?jīng)]有言之于口的內(nèi)心世界，教師的課堂環(huán)境限定了身體語言發(fā)生時的情境，但教師在課堂實踐中還要結(jié)合一致性、整體性等原則解讀自己與學生的身體語言，以期教學效果得到最大限度的提高。

［參考文獻］

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［2］［英］亞當·皮斯，芭芭拉·皮斯著，佘引譯，嚴冬冬校譯.身體語言密碼［M］.北京：中國城市出版社,2007.

［3］［美］戴維·布魯克斯著，佘引譯，嚴冬冬校譯.社會動物［M］.北京：中信出版社，2012.

［責任編輯：雷艷］

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