高校課堂教師身體語(yǔ)言運(yùn)用探索

+劉偉

［摘要］身體語(yǔ)言作為課堂教學(xué)師生互動(dòng)的主要方式之一， 十分吻合高校課堂的大班教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。筆者從空間距離、視線、嘴巴、下巴、手勢(shì)等角度探索身體語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，以期最大限度地提高教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］身體語(yǔ)言高校課堂空間距離視線微笑下巴手勢(shì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2013）08-0022-02

高校課堂的一般特點(diǎn)是大班教學(xué)，大班教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題是不僅學(xué)生覺(jué)得自己是“無(wú)名無(wú)姓”，而且由于人數(shù)多，教師不太可能記住所有人的名字并一一對(duì)應(yīng)，也有類(lèi)似學(xué)生“無(wú)名無(wú)姓”的感覺(jué)，但正如社會(huì)心理學(xué)研究所標(biāo)明的那樣，“無(wú)名無(wú)姓”的人往往缺乏個(gè)人責(zé)任感——這一結(jié)果不僅破壞士氣和秩序，而且不可能促進(jìn)學(xué)習(xí)，師生之間的陌生感導(dǎo)致教學(xué)缺乏“同聲相應(yīng)，同氣交流”的效果，那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？方法之一就是教師身體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用。身體語(yǔ)言是非詞語(yǔ)性的身體符號(hào)，包括空間距離、目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)等，包括了身體的部分或全部的動(dòng)作,這些動(dòng)作是表達(dá)一個(gè)人內(nèi)在世界的無(wú)聲而真實(shí)的聲音。在教學(xué)過(guò)程中教師能注意到學(xué)生的身體語(yǔ)言及時(shí)調(diào)整講課的內(nèi)容、講話的速度或穿插提問(wèn)、討論等方式，會(huì)大大提高教學(xué)效果。筆者根據(jù)身體語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合數(shù)年課堂實(shí)踐的總結(jié)，從空間距離、視線、嘴巴、下巴、手勢(shì)等角度探索身體語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，以期最大限度地提高教學(xué)效果。

一、調(diào)整空間距離

美國(guó)學(xué)者霍爾根據(jù)對(duì)美國(guó)白人中產(chǎn)階級(jí)的研究提出四種人際距離：公眾距離、社交距離、個(gè)人距離、親密距離。在教室中，以第一排和講臺(tái)的位置計(jì)算，符合社交距離的寬度，即彼此認(rèn)識(shí)的人之間的交往距離，大約1.2-3.6米。筆者認(rèn)為空間距離在理解身體語(yǔ)言時(shí)具有基礎(chǔ)作用，教師的舉手投足有意無(wú)意地改變與學(xué)生的空間距離，進(jìn)而影響彼此的心理距離。高校課堂中學(xué)生是萎靡不振還是精神抖擻，是心不在焉還是全神貫注，是百無(wú)聊賴(lài)還是求知若渴，這些情緒不需要通過(guò)有聲語(yǔ)言的交流就可以觀察出來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的講課有興趣時(shí)，會(huì)整個(gè)身體前傾，師生的空間距離在縮小，相反，覺(jué)得無(wú)聊時(shí)，身體會(huì)緊靠椅背坐著，此時(shí)師生的空間距離在擴(kuò)大。

那么，教師怎樣有意識(shí)地調(diào)整空間距離呢？直接有效的方法有兩種。第一種是教師通過(guò)有意識(shí)的走動(dòng)靠近學(xué)生，站在學(xué)生的中間講課最容易抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生此時(shí)的接受程度也較高。第二種方法是教師利用視線來(lái)改變師生的空間距離感，教師如果善用視線，即使140人的大教室最后一排最角落位置的學(xué)生也會(huì)感到被關(guān)注。從空間距離來(lái)看，教師站著，學(xué)生坐著，而且高校教室的講臺(tái)設(shè)計(jì)一般高出地面20厘米左右，教師的空間感比較大，而學(xué)生一般只能坐在座位上，因此學(xué)生的空間感較小。如何讓學(xué)生集中注意力，教師對(duì)師生之間空間距離的關(guān)注必不可少。

二、關(guān)注視線角度

眼睛向來(lái)被認(rèn)為是心靈之窗，在心理學(xué)上認(rèn)為從一個(gè)人眼睛的運(yùn)動(dòng)方向，可以看出此人心里在想什么，如果眼球跑到眼睛左上方，表示正在回憶；跑到眼睛右上方，表示正在創(chuàng)造，這點(diǎn)可能在專(zhuān)業(yè)測(cè)謊中更加實(shí)用，課堂上對(duì)眼睛的解讀主要在于教師視線的角度。視線的角度主要有兩種：直視、斜視。人際交往禮儀之一是要談話時(shí)要注視人的眼睛，體現(xiàn)雙方注意力的集中，表示自己的重視，但如果一直正視他人的眼睛，會(huì)讓對(duì)方有壓迫感，可能交流起來(lái)并不順暢，這點(diǎn)在心理咨詢(xún)中得到驗(yàn)證。心理咨詢(xún)師的初診接待中指出，當(dāng)來(lái)訪者開(kāi)始述說(shuō)時(shí)，心理咨詢(xún)師要把視線轉(zhuǎn)開(kāi)，間或看一眼來(lái)訪者，切忌直盯來(lái)訪者，會(huì)造成來(lái)訪者的緊張和壓力。因此建議，當(dāng)課堂上教師講課時(shí)，教師的視線不要直接注視學(xué)生的眼睛，特別是在提問(wèn)或交流時(shí)，否則，影響交流的效果。那么，視線放在哪里合適呢？身體語(yǔ)言專(zhuān)家建議將視線主要集中在由對(duì)方的兩只眼睛和嘴巴組成的三角區(qū)域內(nèi)。這樣一方面學(xué)生的面部都在教師的視線范圍內(nèi)，體現(xiàn)教師表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，另一方面又會(huì)減輕學(xué)生的緊逼感；如果是教師在講課，可以將視線在課堂眾多學(xué)生的臉上掃過(guò)，速度不要快，伴隨說(shuō)話的節(jié)奏，慢慢地掃視學(xué)生，有利于對(duì)全場(chǎng)的控制。

對(duì)于在大教室上課的教師而言，還要注意避免斜視。通常教師的斜視都不是刻意為之，而是日常生活中的不良習(xí)慣造成。教師講課時(shí)會(huì)有習(xí)慣性注視的方向，當(dāng)在視線外的學(xué)生發(fā)言時(shí)教師的視線可能是傾斜的，斜視會(huì)給人輕蔑感，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)其漠不關(guān)心，瞧不起自己，更會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師傳遞內(nèi)容的不認(rèn)同。實(shí)踐中，還有個(gè)別教師整節(jié)課視線越過(guò)全班學(xué)生的腦袋看在教室的后墻壁上，這一習(xí)慣做法更會(huì)影響教學(xué)效果。

三、控制嘴角的走向

英國(guó)倫敦學(xué)院的魯斯·坎貝爾教授認(rèn)為，人類(lèi)的大腦里有一種“反射的神經(jīng)元”，它不僅可以促使大腦識(shí)別面部表情和動(dòng)作，而且還能夠向面部肌肉發(fā)出指令，做出與所見(jiàn)表情相似的面部動(dòng)作。換言之，無(wú)論是否意識(shí)到這一動(dòng)作的發(fā)生，人們都會(huì)在臉上復(fù)制出見(jiàn)到的表情。這就解釋了為什么教師要笑臉示人，即使在心情不好的情況下也不例外。教師的笑容會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)老師的看法，并且決定學(xué)生回應(yīng)教師的方式。嘴角的身體語(yǔ)言主要強(qiáng)調(diào)嘴角的走向，是往上提還是往下撇？嘴角往上提，會(huì)很容易形成微笑，而嘴角往下撇，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的狀態(tài)不佳，進(jìn)而影響到學(xué)生上課的心情。為什么微笑具有這么大的感染力？丹尼爾·戈?duì)柭凇渡缃簧獭分薪o出了神經(jīng)學(xué)的解釋?zhuān)⑿Ρ绕渌魏伪砬槎加袃?yōu)勢(shì)，因?yàn)槿祟?lèi)的大腦偏愛(ài)笑臉。在所有的表情中，大腦識(shí)別笑臉最快，也最容易，這個(gè)現(xiàn)象叫“笑臉優(yōu)勢(shì)” 。當(dāng)我們向某人微笑時(shí)，無(wú)論真假與否，對(duì)方大多會(huì)自然地回饋一個(gè)甜美的微笑。

教師自然希望課堂的氣氛輕松愉快，當(dāng)教師心情舒暢的時(shí)候，笑容會(huì)自然而然地浮現(xiàn)，關(guān)鍵是教師心情沮喪、郁悶、煩躁、無(wú)聊時(shí)如何處理，笑不出來(lái)怎么辦？方法之一做出笑容。筆者在實(shí)踐中采取“八字推提法”做出笑容。“八字推提法”，即把大拇指和食指張開(kāi)，其余三只卷起指向掌心，這樣手掌整體就形成一個(gè)“八字”形，把手掌放在下巴和下嘴唇之間的位置，其余三指頂著下巴，張開(kāi)的兩指分別放在嘴角稍外側(cè)的地方，放好后，整個(gè)手掌往臉部上方稍稍用力，一個(gè)笑容就形成了。通常遇到筆者實(shí)在笑不出來(lái)時(shí)，在距離教室10來(lái)米左右的地方就采用“八字推提法”，形成笑容，然后保持1-3秒，在繼續(xù)推提，大約做到5、6次基本上到教室時(shí)就有面帶笑容。當(dāng)身體“假裝”出某種狀態(tài)足夠久時(shí)，思維也會(huì)開(kāi)始采取相應(yīng)的態(tài)度。

四、合理利用手勢(shì)

在整個(gè)身體部位中，手是最特殊的，上可以摸頭、下可以摸腳。手和身體其他部位組合產(chǎn)生的含義大大豐富了身體語(yǔ)言的表達(dá)內(nèi)容，比如，摸頭發(fā)，扶額頭、摸鼻子，捂嘴，托腮，環(huán)胸……課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的手勢(shì)會(huì)有很多，比如，在教師講到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一直看著教師，但拇指和食指呈八字形虛掩在嘴唇上，其余三指托住下巴，此時(shí)教師可以停下問(wèn)學(xué)生對(duì)所講問(wèn)題的看法，因?yàn)閷W(xué)生的這一手勢(shì)可能代表他不同意教師所講的內(nèi)容。這一方式不僅能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，啟動(dòng)他發(fā)現(xiàn)新事物的創(chuàng)造性思維，而且有利于提高學(xué)生在班級(jí)里的威望與地位，增強(qiáng)其自尊與自信；又如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起回答問(wèn)題時(shí)，手不由自主的撓腦袋，這時(shí)教師就不能一再追問(wèn)，而應(yīng)該稍停下來(lái)等學(xué)生思考一下，或許會(huì)有答案。

課堂上，教師可能的手勢(shì)有手掌向上，手掌向下，只伸一指。比如，希望學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，是只用食指指著某位學(xué)生，還是手掌打開(kāi)，掌心想上，手指呈45度向外傾斜請(qǐng)這位學(xué)生回答呢？相較于后一種的開(kāi)放和友善的姿態(tài)，前一種命令的意味更濃。手掌向上，表明手中沒(méi)藏有東西，這是人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程中逐漸演變的結(jié)果，代表自己是坦誠(chéng)的，而手掌向下，則代表壓制；單一手指直指某位學(xué)生更是不尊重，甚至挑釁的表現(xiàn)。有時(shí)教師會(huì)隨著講課的內(nèi)容張開(kāi)手臂加以強(qiáng)調(diào)所講的內(nèi)容，傳遞內(nèi)心的情感和能量，這是很好的方式，但是在張開(kāi)手臂時(shí)，如果手肘是向下的，那么手臂張開(kāi)并不能產(chǎn)生任何的能量。手肘的重量把所有能量向下拖，就像負(fù)著重物一樣，其方向指向地面，而上臂受到刺激貼在身體兩邊，能量無(wú)法流出教師的身體。

“舒展眉頭、擦亮眼睛，收縮你的背部而不是腹部，用穩(wěn)重的語(yǔ)調(diào)講話，……除非是鐵石心腸，不然心一定會(huì)被慢慢的溶解。”詹姆斯的這一極具幫助性的建議有利于教師通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)掌控課堂。身體語(yǔ)言是復(fù)雜的，師生的眉毛、眼神、嘴、手、胸、肩、背、臀、腿、腳尖的方向等都在表達(dá)雙方?jīng)]有言之于口的內(nèi)心世界，教師的課堂環(huán)境限定了身體語(yǔ)言發(fā)生時(shí)的情境，但教師在課堂實(shí)踐中還要結(jié)合一致性、整體性等原則解讀自己與學(xué)生的身體語(yǔ)言，以期教學(xué)效果得到最大限度的提高。

［參考文獻(xiàn)］

［1］威爾伯特·J麥肯齊著，徐輝譯.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要——高等院校教師的策略、研究和理論（第十一版）［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社,2005.

［2］［英］亞當(dāng)·皮斯，芭芭拉·皮斯著，佘引譯，嚴(yán)冬冬校譯.身體語(yǔ)言密碼［M］.北京：中國(guó)城市出版社,2007.

［3］［美］戴維·布魯克斯著，佘引譯，嚴(yán)冬冬校譯.社會(huì)動(dòng)物［M］.北京：中信出版社，2012.

［責(zé)任編輯：雷艷］

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