高職院校學生專業課學習障礙及其原因分析

張軍紅+舒喬生+王文鑫

［摘要］專業課學習是高職院校學生學習的重點內容之一。由于主觀和客觀方面的原因，不少高職學生在專業課學習過程中存在障礙。解決高職院校學生專業課學習障礙的對策有：確立目標，樹立信心，增強學習動機；培養學生的專業課學習興趣；實行分層次教學；端正教學態度，建立良好的師生關系。

［關鍵詞］學習障礙專業課高職院校

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0013-02

以培養學生“實用技術”見長的高職院校，為社會培養了大批亟須的建設人才，為緩解我國技能崗位用人短缺、促進就業和社會經濟發展做出了重大貢獻。但是高職院校在快速發展的過程中也出現了一些問題。與本科院校相比，高職院校學生的整體基礎較差，加上部分學生的學習目的不明確、學習動力不足，在專業課的學習過程中，不少學生存在學習障礙。專業課學習障礙是所有高職院校的學生都面臨的共性問題，這一問題嚴重制約著高職院校的教學質量和人才培養質量。[1] [2] [3]

高職學生進入大學以后，第一學期甚至第一學年主要是學習數學、英語及政治類的基礎課程。這些基礎課程與高中階段的課程具有一定的銜接性，加上基礎課的學習進度一般較慢，學生學習起來一般不存在適應性問題。而專業課則相對獨立，與中學階段的知識聯系少，學生學習時存在對專業課的學習難以適應或適應時間長的問題，一些學生甚至出現一開始就跟不上教學進度的情況。高職院校學生出現專業課學習障礙的主要原因包括客觀和主觀兩方面。[4]

一、高職學生專業課學習障礙的客觀因素

（一）學習的專業性

高職院校的學習與中學的最大不同是其專業性強。這是由我國高職院校要為社會培養各級各類專門人才的任務和目標決定的。高職院校學習的專業性主要體現在學科體系的多樣性，不同專業的課程種類不同、教學內容和教學要求不一樣等方面。[5]

（二）學習的自主性

與中學相比，高校的學習內容更加豐富，尤其是專業課。這就要求大學生的學習必須具有自主性，要擺脫在中學期間形成的依賴教師、家長督促式的、被動的學習，學會積極主動的學習。此外，還要學會獨立思考、刻苦鉆研，根據學習任務和自身的特點，選擇適合自己的學習方法，這樣才能取得良好的學習效果。

（三）學習的探索性

愛因斯坦說過，高校教育必須重視培養學生具備會思考、探索問題的本領。這種探索既包括大學生學習、接受前人總結和積累的知識和經驗，也包括探索人類已發現但未解決的問題及未知領域。對于高職院校的學生來說，就是要在學習的過程多參與社會實踐，在實踐中培養自身的探索精神和創新能力。

二、高職學生專業課學習障礙的主觀因素

（一） 缺乏專業課的學習興趣

高職學生在上完半個學期到一個學期的基礎課程后，會逐漸過渡到專業課程的學習。這些專業課包含較多的抽象理論知識，涉及如《地質工程與土力學》里“大小、主應力”、“土的黏聚力”、“內摩擦角”等專業術語。這些專業術語的定義都比較抽象，要求學生具有較高的抽象理解能力。在遇到這類概念時，如果教師講解得不透徹或學生的注意力不夠集中，就會出現學生跟不上教師進度的情況，學生學習的興趣也會一點點降低。

（二）基礎水平差

高職院校學生的基礎知識較差、知識面窄、抽象理解能力不足、不善于分析與總結問題。加上專業課本身具有一定的獨立性，與中學知識聯系較少，許多專業名詞，如“節理”、“背斜”、“向斜”、“巖層產狀”等都具有一定的抽象性，有些容易混淆。這些都給高職學生的學習造成一定的困難。

（三） 缺乏良好的學習習慣與有效的學習方法

高校專業課具有知識點多、內容深、課程進度快等特點，這些都要求學生具有一定的自學能力，尤其是要求學生自學書本上教師沒有講解到的內容。然而高職學生自學意識較差，那種習慣了中學階段一切依賴教師的學習方式很難一下改變，再加上沒有掌握良好的學習方法，在專業課的學習過程中這些學生感到很難適應。

（四）缺乏良好的學習心態

學習如逆水行舟，不進則退。學習的態度在某種程度上決定著學習的效果。如果學生從內心深處渴望學到新知識，能積極主動去學習，這樣學習的效果就會好；如果懷著“做一天和尚撞一天鐘”的得過且過的心態，在學校、教師的壓力下才去學習，那么學習的效率就會很低。高職院校的不少學生由于基礎較差，本身學習就很吃力，加上這個年齡階段的年輕人具有較強的自尊心和叛逆性，在學習過程中遇到問題時很多學生不好意思詢問，甚至不懂裝懂，這種心態也嚴重影響到對專業課的學習。

三、克服高職院校學生專業課學習障礙的對策

幫助高職學生克服專業課學習障礙，應從以下幾個方面著手。

（一）確立目標，樹立信心，增強學習動機

首先，應從思想上做好學生的工作。要讓他們明白，職業教育是我國教育體系中不可缺少的一部分。祖國的經濟建設，需要千千萬萬的技術人員，具有專業特長的高職院校畢業生是社會發展的中堅力量，就讀高職院校是光榮的，是大有前途的。而且，職業教育與其他類型的教育相比有很多的優勢，它可以用相對較短的時間學到實用的專業技術知識，讓自己謀得一技之長。學生只有明白了這些道理，才會樹立學習的信心，增加學習的動力。

（二）培養學生的專業課學習興趣

興趣是學習的最大動力。因此，專業課教師在講授知識的同時要注重培養學生的學習興趣。如在講解書本知識的同時聯系生產、實踐中的案例加以分析；借助多媒體等科技手段，把一些抽象的、不易理解的知識通過圖片、視頻等方式展示給學生。這樣既易于把抽象的知識用通俗易懂的方式告訴學生，降低學生的學習難度，又有利于培養學生的學習興趣，讓他們意識到專業課知識在以后工作中的重要性，進而激發學生們的學習熱情。

（三）實行分層次教學

教師在面對專業課有學習障礙的學生時，要多一些關心，多一些耐心，多一些信心。高職院校學生之間基礎差異很大，理解能力的差異也很大。授課教師要了解學生個體之間的差異，對上課認真聽講，理解能力較強的這部分學生，要鼓勵和培養他們的自學能力；對于理解能力較差，注意力不容易集中的這些學生，對他們的要求可適度降低，同時要多給他們鼓勵，這樣能增加他們的學習信心和學習興趣。

（四）端正教學態度，建立良好的師生關系

和諧融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了師生心理的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業需要上升為職責需要。因此，教師和藹的態度、親切有神的目光、真誠的信任和鼓勵是十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。高校學生正處于人生觀、價值觀的形成階段，許多想法還不成熟，同時比較自負和叛逆。針對這種狀況，教師在尊重他們個性和自尊心的同時還要有一套嚴格合理的措施，告訴學生們自由和紀律是相輔相成的，在學校要遵守學校的紀律、上課要遵守課堂的紀律。高校學生雖然叛逆，但是他們的是非觀是很明確的。許多時候他們叛逆是因為感覺沒有受到重視和尊重，只要教師在尊重學生人格的基礎上再對其嚴格要求，學生是能接受的。同時，教師在與學生的接觸過程中，一言一行都要嚴格要求自己，以身作則，給學生傳遞正能量，這樣才能建立融洽的師生關系，積極引導學生身心健康成長。

四、結論

高職院校學生出現專業課學習障礙，是由客觀和主觀兩方面的因素造成的。客觀方面的原因主要是指高校專業課的學習具有專業性、自主性等特點；主觀方面的原因主要包括高職院校學生缺乏專業課學習興趣、基礎水平較差、缺少正確的學習方法和良好的學習心態等。教師應正確看待高職院校學生出現的專業課學習障礙，并從多個方面著手，積極引導和幫助學生克服專業課學習障礙。這樣既能提高學生的專業課學習效率和教學效率，同時也能極大地促進高職院校教學質量的提高。

［參考文獻］

［1］常虹.高職學生專業課學習現狀及對策探析［J］.遼寧高職學報,2008（3）:56-57.

［2］沈舷.高職院新生專業課學習障礙的分析與應對［J］.教育,2004（18）:23-24.

［3］霍春玲.淺析高職學生專業課學習障礙［J］.北京電力高等專科學校學報,2011（9）:216.

［4］紀兆華,楊昆,于靜紅.高職院校專業課教學方式改進的探討［J］.科技創新導報,2011（2）:154.

［5］馮維.高等教育心理學［M］.重慶出版集團/重慶出版社,2012：29-30.

［6］田管鳳.研討式教學法的應用探索［J］.大學教育,2013（1）：25.

［責任編輯：陳明］

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