學分制背景下醫學院校教學質量監控體系研究

余可鋒+鮑九枝+王柳行

［摘要］學分制背景下，高等醫學院校教學質量監控體系的建立需要在遵循評價原則的基礎上，充分發揮出學生評價的基礎作用，充分發揮二級學院教學部門的主體作用，同時創新專家評價方式，促進教學質量的提升。

［關鍵詞］學分制教學質量評價體系醫學院校

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0024-02

高等醫學教育的根本任務是培養高素質醫學人才。人才培養質量的高低關系著高等醫學院校的生存與發展。因此，建立和完善高等醫學院校教學質量監控體系，是保障和提高高等醫學院校教育教學質量的重要途徑。如何結合學分制的教學要求，構建具有高等醫學教育教學特色的教學質量監控體系已經成為學術界和教育工作者關注的問題。

所謂學分制，就是以學分來計算學生學習量的教學管理制度。它賦予了學生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時間、自主選擇學習進度的權利。對于學生來說，學分制教學給了學生廣泛的自由空間；對于教師來說，也是一種全新的挑戰。基于這一思考，本文擬對學分制背景下的醫學院校教學質量監控體系展開研究。

一、學分制背景下醫學院校教學質量監控體系的構建原則

（一）以提高人才培養質量為目標

檢驗高校辦學質量的一個重要標準就是人才培養質量。構建醫學院校教學質量監控體系的首要原則就是要把提高人才培養質量作為目標。確立了正確的目標，才能夠有效指導醫學院校教學質量監控體系的構建。

（二）堅持以人為本

在高等醫學院校教學質量監控體系構建的過程中，始終堅持以人為本是做好各項工作的出發點。以人為本，在這里指的是以教師為本、以學生為本，確保教師提高教學質量，調動教師工作的積極性，同時促進學生的全面發展，提高人才培養質量。

（三）堅持客觀、公正、公平、公開

在整個醫學院校教學質量監控體系的構建過程中，客觀、公正、公平、公開是必不可少的。這就要求在實際評價工作中做到評價指標客觀科學、評價主體廣泛、評價過程透明、評價結果公開。

（四）充分發揮教學部門的主體作用

在醫學院校教學質量監控體系構建的各個環節中，教學部門是主體。因此，只有充分發揮出教學部門的主觀能動性，發揮出自己的本職力量，才能構建科學的醫學院校教學質量監控體系。同時，醫學院校教學部門在充分發揮主體作用的過程中要注意工作方法，比如充分聽取學生、專家的意見，確保醫學院校教學質量監控體系客觀有效。

二、學分制背景下醫學院校教學質量監控體系的具體設計

在學分制背景下，醫學院校教學質量監控體系的具體設計要充分考慮到學分制的教學特點和醫學教育的特殊性，要不斷擴大評價主體，完善原有的優秀經驗，確保醫學院校教學質量監控體系真正科學，發揮出醫學院校教學質量管理部門應有的教學質量監控功能。

（一）堅持學生評價的基礎地位，創新學生評價的方式

學生作為受教育對象，其對教學質量最有發言權。在學分制背景下，學生可以自由選擇教師、自由選擇課程內容。學生評價的方式也要因此而有所改變，這樣才能適應學分制的要求，也才能真正的確保評價的效果。

首先，創新學生評價方式。傳統的學生評價方式主要有調查問卷、網上評價等。實際上，傳統的評價方式只能適應傳統的教學模式，在學分制背景下，需要創新評價方式。比如在堅持網上評價的優秀經驗的同時，擴大網絡評價的權限、延長網上評價的時間，確保學生都能夠積極參與評價。

其次，積極調動廣大學生參與評價的積極性。由于在學分制背景下，學生比較自由，所以，要想把學生組織起來在同一時間、同一地點進行評價就非常困難。面對這種情況，醫學院校就需要采取各種方式積極調動學生參與評價的熱情。比如對學生加強教育和管理，讓學生意識到教學評價的重要性，養成自主評價教學質量的良好習慣。或者也可以把評價教學質量作為評價學生思想政治素質的重要內容等。總之，高校要積極調動學生參與評價教學質量的積極性，為構建教學質量監控體系充實基礎。

第三，建立學生教學信息員隊伍。在學分制背景下，醫學院校可以建立學生教學信息員隊伍，定期召開學生座談會，進行教學信息反饋，對教師進行定性與定量相結合的評估，不定期地向教學督導及教學質量管理部門進行反饋、咨詢等，對學校教學質量進行有效地監控。

（二）擴大二級學院教學部門的評價權限，制定詳細的評價細則

二級學院的教學部門在教學質量監控體系中處于重要的主體地位。對此，要在學分制背景下科學構建醫學院校教學質量監控體系，還需要二級學院教學部門發揮出應有的、積極的作用。

一方面，要擴大二級學院教學部門的評價權限。從以往的教學質量監控體系來看，二級學院教學部門的教學評價都是依照高校制定的標準進行的，或在整個教學質量監控工作中處于次要地位，僅僅是配合高校的評價工作。在學分制背景下，二級學院教學部門以往的評價權限和評價地位已經不能適應學分制的要求。對此，醫學院校要不斷放寬二級學院教學部門的評價權限，比如允許二級學院教學部門依據本部門的實際情況或者開設課程的基本情況自主制定評價細則，讓二級學院教學部門充分實施教學評價。二級學院教學部門權限的擴大，主體地位的加強，對于科學構建醫學院校教學質量監控體系有重要的作用。

另一方面，二級教學部門也要根據本部門的實際情況制定評價細則。正如上文提到的那樣，二級學院教學部門依據自身實際情況制定評價細則是適應學分制教學管理的必然要求。比如可以把同一科目的教師放在一起進行對比評價，也可以請校內外的專家、學者參與到評價中去，制定符合教師教學和學生實際的評價細則，同時上報高校教務部門備案。

此外，二級教學部門還要形成強有力的組織保障體系，保證學院的各項教學改革和管理工作順利推進，保障教學秩序的穩定，推進學科、學風和專業建設，加強對教學及其管理的各個環節的指導，從而達到對教學質量的宏觀監控。

（三）創新專家評價方式，達到監控與指導的目的

傳統的專家評價方式主要是通過專家聽課的方式對教學質量進行督導和評價。在學分制背景下，專家評價依然是一個需要堅持的選擇，但僅僅采取專家聽課的評價方式是完全不夠的。因此，要創新專家評價方式，達到對教學質量的監控和指導的目的。

第一，創新專家評價方式。一方面，要創新專家來源。傳統的專家大部分是來自本校的教學經驗比較豐富的教師，但是在學分制背景下，還需要不斷擴大專家來源。比如可以通過邀請外校專家來校參與教學質量監控。另一方面，要創新評價內容。傳統的評價內容主要有教學態度、教學內容、教學方式、教學藝術等。在學分制背景下，必須細化每一項評價指標，或者請專家提供一些優秀的經驗，使得評價內容更加符合醫學院校教學質量監控體系的需要。

第二，切實發揮專家的監督與指導功能。評價的目的在于提升教學質量，提高人才培養質量。因此，每一次評價完成之后，要及時總結經驗教訓。在學分制背景下，只有不斷總結經驗教訓，才能更好地促進學分制教學管理模式的發展與進步。由于專家擁有比較豐富的教學經驗，是教學行業的佼佼者，因此，要充分發揮出專家對教學質量體系建設的監督與指導功能。一方面，通過專家評價，切實發現教師教學中存在的各種問題，有則改之，無則加勉。另一方面，通過專家評價，可以從專家那里學習到更加優秀的教學經驗，接受專家的指導。

學分制背景下醫學院校教學質量監控體系的構建不是一蹴而就可以完成的，需要全校師生員工共同努力，才能促進教學質量監控體系的建設逐步走向完善。

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［責任編輯：陳明］

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