淺談我國高等工程教育改革

+黃麗華+曲激婷+易平

［摘要］通過對比國內(nèi)外高等工程教育的目標定位、課程設(shè)置、教學方法、校企合作機制以及師資隊伍建設(shè)，探討現(xiàn)代工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，指出我國高等工程教育中存在的不足，提出進一步提高工程教育水平、實現(xiàn)現(xiàn)代工程教育目標的措施。

［關(guān)鍵詞］工程教育培養(yǎng)目標教學改革

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0044-02

一、我國高等工程教育的發(fā)展

我國高等工程教育發(fā)展至今已有一百多年歷史，歷經(jīng)了多個不同發(fā)展時期。新中國成立前我國基本與歐美教育一致，實施“通才教育”。新中國成立后，深受前蘇聯(lián)的影響，采用培養(yǎng)整齊劃一的“科技工作者”的模式，之后又強調(diào)科學研究的“學術(shù)化”培養(yǎng)模式,“科學模式”的教育思想至今仍廣泛影響著我國的高等工程教育。進入二十一世紀以來，高等工程教育已有了新的詮釋，工程成為包含科學、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域的綜合體，其沒有一個明確的研究應(yīng)用范圍。我國高等工程教育在課程設(shè)置、教育方法、培養(yǎng)目標上要符合現(xiàn)代工程本質(zhì)，就必須以廣泛的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的思維訓練、工程師型的能力培養(yǎng)作為高等工程教育的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)建現(xiàn)代的高等工程教育體系。長期以來，以單一專業(yè)教育和理論研究為主，理論與實際脫離的人才培養(yǎng)模式，已滿足不了社會的需求和發(fā)展，高等工程教育亟待全面轉(zhuǎn)型。針對工程教育觀念落后，培養(yǎng)目標模糊，工科院校培養(yǎng)模式單一的弊端，2010年教育部實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，明確辦學思想，確定工科人才培養(yǎng)的目標和方法，指出當前高等工程教育改革要牢固確立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，強調(diào)提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。在人才培養(yǎng)目標上與國際達成共識：即強調(diào)工程技術(shù)人才要有強烈的社會責任感，加強工科學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)培訓計劃。

二、歐美高等工程教育理念和方法

歐美等發(fā)達國家現(xiàn)代工程教育的成功事例值得我們?nèi)パ芯亢徒梃b。歐洲各國高等工程教育的辦學模式表現(xiàn)出明顯的研究型與應(yīng)用型、產(chǎn)與學相結(jié)合的特征。例如德國根據(jù)理論研究型人才和應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)對象不同，分成理工科大學（TU/TH）和應(yīng)用技術(shù)大學（FH）兩類，形成獨具特色的研究型與應(yīng)用型結(jié)合的辦學模式。德國的應(yīng)用技術(shù)大學為社會培養(yǎng)大量的工程師和頂尖技術(shù)人才，成為德國先進工業(yè)發(fā)展的主力軍。法國高校實施了“雙軌制”模式，他們以培養(yǎng)工程界的“精英”為目標，為工業(yè)界輸送大量的高級技術(shù)人員和管理者。在美國，思辨能力和科學方法的訓練自幼兒園開始就是教育的重點，其教育目標是培養(yǎng)自主思考的頭腦以及掌握科學方法的實質(zhì)這兩個構(gòu)成“綜合能力”的重要方面。高等工程教育的總體培養(yǎng)目標與基礎(chǔ)教育一致，強調(diào)培養(yǎng)具有綜合能力的高層次工程技術(shù)人才，強調(diào)工程師的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力，實施全面發(fā)展的“領(lǐng)袖”型素質(zhì)教育。為此早在20世紀30年代，美國就開始實施通識教育，建議在工科課程中增加更多的人文社會科學內(nèi)容，40年代強調(diào)工程教育應(yīng)當沿著科學技術(shù)和人文社會科學兩條路徑齊頭并進，2004年，美國工程院發(fā)布的《2020工程師》報告提出，2020工程師的關(guān)鍵特征主要有7個方面：分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學習能力。在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面注重全面素質(zhì)和能力的發(fā)展。幾乎所有的美國州立大學和工程學院都側(cè)重于技能型的工程系科，側(cè)重通識教育，培養(yǎng)通才。例如，耶魯制定的對本科生的培養(yǎng)理念是：如果學生在大學從耶魯畢業(yè)后，在某一領(lǐng)域投入極深，而忽視更廣泛的做有思辨能力的公民的機會，那將是耶魯?shù)氖　?/p>

三、我國現(xiàn)代高等工程教育問題分析

我國現(xiàn)代工程創(chuàng)新、工業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級已明顯受到教育發(fā)展的束縛，借鑒國外成功經(jīng)驗，改革現(xiàn)代高等工程教育模式，培養(yǎng)具有原創(chuàng)能力、引領(lǐng)工業(yè)界的精英人才，應(yīng)是當前各大學教育的主要目標。

（一）落后的教育理念和教育體制

我國教育思想的落后導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量低，缺乏創(chuàng)造性和批判精神。從上幼兒園到讀研究生，我國教育一直強調(diào)死記硬背應(yīng)對考試，強調(diào)看得見摸得著的硬技能。家長、老師和學校所認同的是學生單一方面的考試成績，忽視思辨能力和綜合人文社會科學的訓練，而要實現(xiàn)工程創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)，首先必須從教育理念上加以改變。

培養(yǎng)具有扎實的理論功底，同時兼?zhèn)涫炀毰c高起點的技術(shù)執(zhí)行能力的“精英”人才，合理的課程設(shè)置和專業(yè)訓練是實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標的決定因素。

在課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)市場需求不斷調(diào)整。核心課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)學習階段（數(shù)學，自然科學，社會和經(jīng)管知識）和專業(yè)學習階段（專業(yè)課程，小組課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，大量工程實踐環(huán)節(jié)）；課程設(shè)置要以科學技術(shù)知識為主，附加外語等工具課程以及人文課程、公共關(guān)系課程和自由選修的跨學科相關(guān)課程。目前我國工程教育體系仍沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課（數(shù)學、外語、政治等）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類課程設(shè)置為主，教育方法還停留在傳授知識階層，長期以來公式化灌輸式的教育方法，嚴重缺乏專業(yè)技能訓練和解決無答案問題的訓練，不可能培養(yǎng)出具有批判精神和創(chuàng)造能力的學生。

（二）嚴重缺乏的實踐教學活動

中國高等工程教育在世界上規(guī)模最大，人數(shù)最多，但工業(yè)競爭力遠不如科技發(fā)達國家，工程類人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力普遍較低。原因在于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高校單一的課堂灌輸式教學仍是工程教育的主流，教學中科學實踐與設(shè)計環(huán)節(jié)嚴重缺乏。近年來我國許多工科院校加大了學生創(chuàng)新性實踐活動的投入，由于多數(shù)活動還只局限于學校范圍內(nèi)，學生并沒有機會到企業(yè)中去，對提高學生解決工程實際問題能力的培養(yǎng)效果并不明顯。比較之下，發(fā)達國家重視工程教育的實踐性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)工程教育方法應(yīng) “回歸工程實踐”，學校設(shè)有與專業(yè)相關(guān)的工作車間和實驗室，研究項目來源于企業(yè)和生活實際問題。例如德國企業(yè)普遍積極、嚴格地遵守義務(wù)接收應(yīng)用科學大學的學生實習和培訓的法律規(guī)定，使校企合作作為企業(yè)自身發(fā)展的一部分。美國在強調(diào)通識教育的同時，同樣關(guān)注實踐性教育，學生科研能力和團隊協(xié)作能力的訓練。廣泛開展學徒計劃和本科生自主創(chuàng)新計劃，讓本科生一入學就參與教授的項目或?qū)W校支助本科生大學期間的創(chuàng)新項目。美國《工程研究中心指南》強調(diào)：“工程教育的一個非常相關(guān)的問題是使學生參與工程實踐。工程教育必須為學生提供能真正解決設(shè)計和制造問題的實踐機會。讓學生置身于工業(yè)界的環(huán)境中，這需要有與工業(yè)界工程師和工業(yè)界問題直接接觸的機會，而不僅僅是增強工業(yè)界的資助?！?/p>

工程技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要遵循工程教育的本質(zhì)、特點和運行規(guī)律，強調(diào)基礎(chǔ)知識，學科前沿知識和交叉學科知識，強化實踐教學環(huán)節(jié)，這就需要高校與企業(yè)間建立內(nèi)在聯(lián)系機制，從企業(yè)聘任工程技術(shù)人員走進大學課堂，參與本科生教學活動，同時優(yōu)化工科教師的工程背景，在大學學習階段不斷強化學生的工程意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)。

（三）亟待提升的教師素質(zhì)

實際工程問題是工程技術(shù)人才成長的土壤，具有工程概念的教師才能培養(yǎng)出一流的工程師。

目前我國高校教師的普遍教學水平也影響了工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。我國高校從業(yè)教師多為畢業(yè)學生留校任教，教師一般都沒有太多參與工程實踐和社會實踐的經(jīng)歷，從事理論研究偏多，加上對教師的考核制度是以重視學術(shù)研究為標準，輕視教學活動，使教師絕大多數(shù)精力用于科學研究，缺乏實踐經(jīng)驗以及教學投入時間少，直接影響著對學生的培養(yǎng)。長期以來，這樣的教學模式必然導(dǎo)致我國學生普遍動手能力、解決實際問題能力差，自信心和創(chuàng)造力明顯不足。如果教師在教學中缺乏工程意識和創(chuàng)新精神，就難以培養(yǎng)出一流的工程技術(shù)人才。

四、結(jié)論

伴隨當前科學技術(shù)的發(fā)展對工程師提出新的要求，工程師的素質(zhì)處于換代升級之際。現(xiàn)代“卓越”工程師是必須具備高素質(zhì)的、創(chuàng)新性思維和領(lǐng)導(dǎo)能力的人才。與歐美成熟的高等工程教育模式相比，我國的高等工程教育正處于發(fā)展階段，素質(zhì)教育成為我國現(xiàn)代高等工程教育的核心。要實現(xiàn)這個教育目標，必須強化行業(yè)企業(yè)的參與，建立高等教育與工程界的聯(lián)合機制，注重標準引導(dǎo)，鼓勵教學思想和教學體制改革，改變教育評價標準，加大工程教育資金投入，改善高校教學環(huán)境，增長青年教師的工程實踐經(jīng)驗，建立教師的工程培訓制度，建設(shè)高水平工程教育的師資隊伍。只有全面改革教育理念、教育體系和教育方法，建立完善的高等工程素質(zhì)教育制度，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最高目標。

［參考文獻］

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［2］2010年高等工程教育高層論壇暨第一屆工程師培養(yǎng)模式國際研討會紀要［J］.高等工程教育研究,2011，（1）.

［3］劉鴻.法、美、德、俄高等工程教育“卓越”之緣［J］.大學教育科學,2012,132（2）.

［責任編輯：雷艷］

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