激發低年級學生寫作興趣

趙玉娟+張兆全

低年級學生活潑可愛，課堂愛表現，但是一提到作文，大多數同學都很排斥。如何激發低年級學生的作文寫作興趣，本文結合自身經歷簡要談點經驗。

我的妹妹不僅可愛，還很有趣。有一次，我剛走進家門，妹妹正在睡覺，我想：“不能吵醒妹妹，不然媽媽會打我的。”可我剛走進家門第一步，她竟然醒了，后來，我從冰箱里拿了一包餅干，她拿起來就往嘴里塞，啃得餅干“咯吱咯吱”響。看我傷心的樣子，媽媽又溫和地告訴我：“妹妹前幾天一直拉肚子，不能吃涼的。她吃涼餅干還會拉肚子的。”聽了媽媽的話，我趕緊把妹妹啃的餅干拿下來，可我沒想到，她竟然哇哇大哭，還不停地打我。這小孩真難纏啊，沒辦法，我只好又拿了一瓶奶粉，妹妹拿起來就咕咚咕咚地喝起來，看她有趣的樣子，我高興地笑了。

原來今天下午有兩節作文課，班里的孩子完成的不是很好，有的弄了一身墨汁，有的只寫了幾行，有的內容目不忍睹。還有的剛打完草稿還沒來得及往作文本上抄的，老師在群里要求孩子回家后在家長的指導下認真完成課堂作文，并把女兒的文章來作為范文。有的家長說：“哪里有好的作文補習班，把孩子送去。”說起來這真是個讓人頭疼的問題。”其實，就孩子自身的生長發育特點來看，孩子的口頭語言發展先于書面語言，因此，低年級的孩子存在說寫不同步、不知如何寫作文的現象是很正常的，關鍵是我們該用什么樣的態度、如何去引導、怎樣激發孩子的興趣。

首先，理性對待學生說寫不同步。說寫不同步是低年級學生的共同現象，是孩子成長身體與心智發育的特變決定的。孩子說寫不同步的現象，要理性認識，千萬不能著急。對待說寫不同步，需要耐心引導，讓孩子能夠感受到：從自己嘴巴里說出來的每句通順、流暢的話，都很精彩，自己要做的只是把它們記錄下來。例如女兒的記錄：有一個英語班的小朋友，手拿68張積分卡，笑嘻嘻的對英語老師說：“老師，我的卡比你多。”老師非常生氣，就拿了一箱和他比。那個小朋友立馬由笑嘻嘻變得垂頭喪氣。“小妹妹真可愛，看到媽媽真開心。”“小狗狗真可愛啊，我們把她送回家吧。”平時，還應該鼓勵孩子多說，大膽地說，用孩子自己的話去說，這里之所以強調用孩子自己的話去說，是因為總是有家長在用成人的語言表達方式和語言習慣去要求和約束孩子。孩子用這些陌生的語言說話已經很不習慣了，如果再讓他們記錄下來想想都是一件很困難的事情，所以，孩子肯定會寫出一些讓人目不忍睹的文字了。對于剛剛開始接觸習作練習的低年級孩子，家長應該抱著一種欣賞的態度，欣喜的心情，對孩子寫出的一個詞，一句話給以熱情地贊賞。當然一定要作到有的放矢，具體地說出孩子哪個詞用的恰到好處。

其次，引導孩子觀察生活。就像魯迅先生所說的，留心周圍的事物，多看看，在觀察中，培養孩子的認識能力和理解能力，養成眼看、耳聽、腦想手記的習慣，在認識中學認識，在理解中學理解。為此，在觀察生活中，引導孩子邊看邊想，多問幾個“怎么樣”、“為什么”，既能認識事物的表面現象，又能認識事物的本質和彼此的聯系，認清人和事物之間關系，逐步提高觀察、思考和運用語言的能力。平時帶孩子出外玩也好，遇到什么新鮮事也好，都要及時地培養孩子對事物的觀察能力，比如看到一朵非常美麗的鮮花，就和孩子一起觀賞，描述花的品種，外型，花的顏色，花蕊的特點，花的葉子，花要在什么環境里生長等等。平時和孩子聊天時，也對事物多加描述，讓孩子的作文能在平常的生活中去體會。這樣到要寫作文時，就會有好多事物可以描述，再運用平時積累的好詞好句，就不會沒東西寫了。

還有，培養孩子讀書的好習慣，要讓書籍成為孩子的好朋友。因為“書是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友。”讓孩子讀的書必須是有一定的文學價值、經久不衰的好書。這寫書可以是童話故事，可以是經典名著，也可以是近現當代作家的小說。不要把這些書籍想的過于高深，細讀細品之下，作者也只不過是寫出了自己想說的話而已。孩子在這些經典文字的引領下自然會有所感悟，有所收獲的。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”常用來形容教育者使受教育者在潛移默化中受教育，受熏陶。其實，老師對待學生也應該像春雨潤物，要循循善誘，耐心指導，孩子就會逐漸喜歡作文，作文水平將不斷提高。

趙玉娟，張兆全，教師，現居山東臨沂。