教師在綜合性學習中的作用

龔潔+張連軍

語文綜合性學習主要是指在引導學生進行識字、寫字、閱讀、寫作的過程中讓學生自動參與、主動探究，重在突出學習過程的探究性；以培養學生的創新精神和創造能力為目標，以引發學生興趣、讓學生主動參與為主要方式的一種語文教學過程。那么，我們語文教師在語文綜合性學習中究竟應該發揮怎樣的作用呢？在此，筆者就談一談自己不夠成熟的一些拙見。

首先，語文教師要為學生營造一個適合語文綜合性學習的氛圍與平臺。要進行語文綜合性學習，達到全面提高學生語文素養的目標，最關鍵的是給學生營造一個適合語文綜合性學習的平臺。如果不給學生一個語文綜合性學習的氛圍，如果不改進教學方法，讓學生自由自主的去探究學習，那培養學生的創新能力、提高學生的語文素養就成了一句空話。在這一點上，我認為我們語文教師可以從以下幾方面為學生創造條件：

（一）教師要想點子激發學生參與語文綜合性學習的興趣。在開展語文綜合性學習時，可以圍繞學生感興趣的話題或熟悉的話題選擇材料組織活動。只有這些話題才有可能激發學生參與活動的興趣，培養學生的好奇心和想象力。只有學生的興趣濃厚，學生的討論才能夠熱烈，探究的熱情才能夠高漲，而正是這種自由的討論和和諧的氛圍培養了學生主動探究的學習意識和創新精神。。

（二）拓展信息知識平臺，為學生綜合性學習提供大量的信息材料。語文綜合性學習除合理的安排課本內容學習探究外，還要給學生提供除課本外的其他信息材料，因為僅憑課本內容的學習是遠遠不夠的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不越出教科書的范圍，也就談不上有持久的興趣。”因此，在語文綜合性學習中要多給學生提供語文學習材料，并要教會學生如何對材料進行篩選，合理取舍。

（三）教師要大膽創新，改變自身原有的教學方法，實施探究性教學方法。語文綜合性學習對教師的角色定位是一次革命，教師再不是傳授者，而是探究性學習活動中的一員，對教學方法的評價不再是教師教得好，而是引導得如何，學生是否掌握了學習的方法，是否能夠獨立的分析解決他們所遇到的問題。學生需要的不再是現成的結果，而是結果是怎樣出來的。

其次，教師在每次對學生活動的準備階段要發揮好教師的指導作用。每次綜合性學習，活動的安排絕對不是隨意的，而應是有所準備，有所計劃的。因此，作為一名語文教師，在引導學生開展綜合性學習活動時，必須做到以下幾點：

（一）時間安排有統籌性計劃。每一單元的綜合性學習必須與這一單元的閱讀齊頭并進，立體地開展教學，即在閱讀教學的同時利用課外時間就開始綜合性學習前期的準備工作。如果在5篇閱讀課文學好以后再單獨進行，就會因為教學時間有限而草草過場或者使口語交際和寫作因缺乏前期的實踐基礎而效果不佳。另外根據綜合性學習活動規模的大小確定不同的要求，大型綜合性學習規模大，難度大，要求也較高，重在培養學生搜集信息、篩選信息和研究問題的能力，時間一般較長；小型綜合性學習多為較簡單的語文活動，重在培養學生一般的寫作和口語交際能力，時間安排較短。語文教師就有必要對每次綜合性學習活動的內容和時間安排心中有數，做好統籌計劃，便于順利開展語文教學。

（二）每次綜合性學習開展前要搞好組織安排，做到學生分工準確，職責明確。每次綜合性學習開展前，先讓學生明確活動專題，然后幫助學生建立合作小組，指導學生制定活動計劃，包括目標、內容、形式、時間安排表等。這樣語文綜合性學習活動目標明確，步驟清楚，學生既分工又合作，有利于學生積極參與活動，一步一步有條不紊地完成每一階段的活動任務。

（三）做好學生信息搜集工作的方法指導。每次綜合性學習活動開展之前，必須搜集大量的相關信息，教師在學生搜集信息的過程中要有針對性、有目的的加強指導，不要讓學生感到很茫然，不知從何下手搜集活動信息。教師要因地制宜指導學生搜集信息，跟蹤學生找尋信息的過程，關注學生擁有信息從無到有、由少到多的過程。同時還要因人而異，分層要求，尤其是對查找信息確實有困難的學生應給予更多的幫助，有必要時要適時提供有關信息渠道甚至現成信息，也讓他們享受擁有信息后的快樂，最后還要幫助學生對他們所搜集的信息進行篩選整理，選取和綜合性學習活動有關的信息，這樣就有利于活動的順利進行。

語文綜合性學習是課程改革的重要內容，是充分提高學生的自主、合作、探究性學習能力的重要途徑。作為一名語文教學工作者，應為學生營造一個自由的學習環境，讓學生自主地學，積極地學，全面提高自身的學習能力。

龔潔，張連軍，教師，現居湖北云夢。