語文問題式教學模式的思考

問題式教學以問題為載體，旨在加強師生之間、生生之間的交流和互動，讓學生在自主、合作的學習過程中，發現問題、提出問題、思考問題進而解決問題。問題的提出和解決過程，同時也是學生思維能力培養的過程，在學生語言的積累、語言的理解及應用，思想情感的領悟及語文素養的提高等方面發揮著巨大作用。

一.問題式教學模式的特點

較之于傳統教學模式，“問題式”教學模式的優點尤為突出，具體表現為：（1）自主性。“問題式”教學強調的是學生的自覺學習、自行探索及自我提高，學生的學習主體地位更為突出，具有較強的自主性。教師的作用更多的是引導，為學生創建良好的學習環境，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，從而提高學生的語文水平和學習能力。（2）互動性。“問題式”是以問題為載體，調動學生的知識結構，在合作、溝通交流中解決問題，具有典型的互動性。教學過程中，教師針對教材內容和教學目標，提出恰當的問題，引導學生進行思考，并以小組的形式進行交流，從而有效解決問題。這個過程中，學生不僅能夠從合作學習中受益，而且還能充分發揮自己的主觀能動性，提高自身交際能力，在學習中感受快樂，快樂中學習。（3）創新性。“問題式”學習單單重視學習的結構，更重視的是問題解決的過程。這過程中，學生能夠多角度、全方位發現問題、思考問題，使得思維能力、解決問題的能力等方面得到全面發展，從而強化創新意識，培養學生的創新能力。

二.小學語文問題式教學模式的對策

1.構建良好的教學環境

小學語文的“問題式”教學，應以“問題”貫穿于教學全過程，通過一定教學情境的創設，喚醒學生的學習動機及學習主體意識，讓學生在探索過程中實現自我提高。這需要小學語文教師立足于教學目標，充分挖掘教材及教學資源的潛在功能，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、思考問題及解決問題的意識和能力。同時，在課堂教學過程中，教師還應因地、因人、因教學內容而異，構建良好的教學環境，營造良好的探索氛圍，并通過多元化的教學方式和手段，充分挖掘學生的潛能，使學生形成良好的學習習慣。例如：學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可提出“如果你是哪只狐貍，你要怎么樣讓烏鴉上鉤，獻出它嘴巴的肉呢？”“如果你是哪只烏鴉，你應該怎樣做，才不會被狐貍騙走嘴巴里的肉呢？”等問題，讓學生從不同角度思考問題，從而提高學生的思維能力和創新能力。

2.有效發揮教師的主導作用

小學生普遍自制能力差，在課堂教學過程中，若教師不能很好把握課堂，引導學生針對具體問題具體分析，將使學生注意力分散，所思考的問題甚至脫離課堂，取得相反的教學效果。因而，“問題式”教學過程中，要在尊重學生學習主體地位的基礎上，充分發揮教師的主導作用，及時進行組織、指導、點撥，將學生的注意力集中到具體問題當中，從而促進問題的高效解決。同時，教師還應適當鼓勵學生，給學生留出足夠的思考時間，讓學生充分發表自己不同看法和觀點，并給予鼓勵和表揚，讓學生樹立問題的意識和解決問題的自信心，從而激發學生的探索熱情。此外，教師應結合學生的特點，進行分層次提問，讓不同水平的學生回答難易程度不同的問題，讓基礎差的學生鞏固所學內容，讓基礎較好的學生在原有基礎上得到全面提高。例如：學習古詩兩首（《春雨》《春曉》）時，教師可讓基礎較差的學生對所學詩歌進行大聲朗讀，最好能夠背誦，以此強化所學知識，為更高層次的學習打好基礎；而對基礎較好的同學，教師還可在背誦的基礎上，提出相應的問題讓學生進行深入思考，從而發散學生的思維，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

3.創新提問的方式

“提問式”教學模式，強調的學生發現問題、分析問題及解決問題能力的培養。要求小學語文教師在課堂教學過程中，不斷創新提問方式，啟發學生的思維，培養學生的質疑能力。圍繞教材和教學目標，小學語文教師可拋磚引玉，提出一些主要問題，完成教學任務后，教師要讓學生以不同角度，提出全新的問題，并讓全班學生討論解決。同時，教師還可以發揮學生的智慧，讓學生根據自己的領悟提出新問題，教師對問題的可行性進行斟酌后，引導全班學生進行分析和討論，從而解決問題。這過程中，學生不僅充分掌握學習的重難點，而且還鍛煉了思維能力，增強質疑、解疑的自信心，并養成思考的良好學習習慣。此外，小學語文教師還應重視培養學生解決問題的能力，通過合作式教學、分層次教學等方式，鼓勵學生多角度、多層面、全方位的思考問題，促使學生在求同中求異，求異中求同，從而高質、高效解決問題。

李篩梅，教師，現居江蘇阜寧。