俄羅斯套娃妙解《套中人》

《套中人》這篇小說是世界三大小說家之一的契訶夫的代表作之一，被選編入魯教版高中語文教材第二冊。之前人教版也一直收錄這篇小說，我做學生時也學過。但兩個版本是不一樣的，人教版砍去了原作中中學教師布爾金和獸醫伊萬·伊萬內奇這兩個人物，所以小說不再是以兩人對話的形式呈現的。而魯教版的《套中人》雖然也有刪減，卻盡量保留了原版風格，布爾金和伊萬·伊萬內奇都出現了。但正因如此，魯教版的《套中人》給學生的閱讀增加了很大難度。首先是篇幅的加長，從56頁到67頁，長達12頁。其次是形式復雜，每一個自然段都加著雙引號，有的段落還是雙引號套著單引號。再次是人物關系的復雜化，增加了布爾金和伊萬·伊萬內奇這兩個人，使得本來比較清晰的人物關系蒙上了一層迷霧，許多學生不細讀注釋就不知道這兩個人到底是誰，是干什么的，跟小說內容有什么關系。這三個問題竟成了解讀小說最大的障礙。

我想學生讀這樣一篇被“復雜化”了小說肯定會一頭霧水。如何把復雜變為簡單，把長文教短，把壓力化為樂趣，我自己也苦無良策。接到比賽任務時，我還有幾天的時間，這幾天我一直在思索破解的辦法。“套中人”這三個字在我腦海里反復出現。我突然想起了一種玩具——俄羅斯套娃。靈光一閃，一個自認為奇妙的構思出現了。

誰沒有玩過套娃呢？相信大家都見過，并且都知道套娃的特點——大娃套小娃，小娃套更小娃，更小娃套更更小的娃，有的套娃有六七層。這種結構多么象《套中人》的文本結構啊。你看，小說中的主人公是別里科夫，但他的故事是通過布爾金之口向伊萬·伊萬內奇講述的，伊萬·伊萬內奇是個聽眾，在原作中發表了一點評論，但基本上就是表達感受，嘆息而已。講述者布爾金和聽者伊萬·伊萬內奇雖然只相當于劇本中的路人甲和路人乙，但卻給故事加上了一層巧妙的“套子”，于是故事的結構變為乙（伊萬·伊萬內奇）聽甲（布爾金）講了一個關于丙（別里科夫）的故事。這個結構是可以用俄羅斯套娃的形式表現出來的，最外層是乙（伊萬·伊萬內奇），第二層是甲（布爾金），最里層是丙（別里科夫）。越往里層人物越重要。而文本中的雙引號，雙引號套單引號也成為這種結構形式的直觀注解。我相信當我告訴學生文本是這樣一個結構時，他們肯定不再困惑，反而會覺得妙不可言，對小說產生濃厚的興趣。

接下來，我就設計導語，導語很重要。如前所述，本文的最大難度在于長度、形式和人物關系的復雜化，這給學生帶來了巨大的心理壓力。導語必須緩解學生的心理壓力。怎么緩解？給他們送個禮物吧。送什么呢？就送俄羅斯套娃！我在網上搜集了很多俄羅斯套娃的美麗圖片，次第呈現出來，讓人有愛不釋手應接不暇之感。總而言之，事就這樣成了。接下來，就是我上課的過程。

師：同學們，今天我給大家帶來了兩件禮物，一件是——（此處放課件，呈現俄羅斯套娃），大家說這是什么？

生（眼睛亮了）：套——娃。

師：全稱呢？

生（齊）：俄——羅——斯——套——娃。

師：對。（板書：俄羅斯套娃）我的另一件禮物就是我們今天要學的這篇“長篇的短篇小說”《套中人》（板書：套中人 契訶夫）。這個人叫什么？

生：契訶夫（有個別學生把“契”，讀成了“竊”的音）

師：（契）這個字念什么？“地（契）”什么來？

生（齊）：qì。

師：好。剛才有同學在心里問：為什么是“長篇的短篇小說”呢？你們理解我的意思嗎？

生1：因為這篇小說很長。

生2：這篇小說有12頁。

師：很棒，你統計得很準確。（生笑）

師：我送大家的這兩件禮物有著異曲同工之妙，你們說，它們哪兒相同呢？

生（齊）：套！都有套！

師：對（我在黑板上用粉筆圈住兩個“套”字）。還有嗎？是不是都來自俄國？

生：是啊。

師：妙不妙？（生笑）

師：我要說這篇小說也是一個俄羅斯套娃，你信不信呢？

生（不置可否，心生懷疑）：……

師：好，那我們就一起來學習這篇長篇的短篇小說。

（點擊課件，呈現“環節一，匯集預習中出現的問題——小說內容和人物關系”。）

師：我們在預習時一定遇到一些問題，現在我們以小組合作的形式匯集一下問題，開始。

（生群起，找到自己的小組，開始討論匯集）

3分鐘后——

師：好，大家回到自己的座位上。

（生回位。）

師：大家說說遇到的問題吧。

生1：太長了，讀不太懂。

生2：里面人物太多，關系復雜。

生3：怎么這么多的引號啊？

師：好。大家的問題提得非常好。大家是不是覺得有些人不知道是干什么的啊？

生（齊）：是。

師：都有哪些人呢？

生（齊）：布爾金，伊萬·伊萬內奇。

師：好。這兩個人我們把它寫在這里。（擦掉“俄羅斯套娃”，板書“布爾金”、“ 伊萬·伊萬內奇”。）

師：大家還覺得引號太多是嗎？每一段都有引號。

生（齊）：是的。

師：這說明什么呢？

生：小說是對話。

師：對，是誰和誰的對話呢？

生（齊）：布爾金、伊萬·伊萬內奇。

師：這兩個人的身份是？

生1：中學教師和獸醫。

師：讀書讀得真細。這個在56頁下的注釋里。

師：這篇小說是有難度。但大家不要忘了我送你們的第一件禮物。它可是有妙用的。我們把布爾金叫做甲，他是故事的講述者，把伊萬·伊萬內奇稱作乙，那么這篇小說就可以說成是乙聽甲講了一個關于——

生（齊）：丙

師：對，丙，這個丙是誰呢？

生（齊）：別里科夫

師：對，小說的主人公——別里科夫。我們可以畫一個俄羅斯套娃，當然，是示意圖啊。（生笑，師板書套娃示意圖，畫三層）

師：大家看，最外層我們標注為乙，代表聽者伊萬·伊萬內奇；第二層標注為甲，代表講述者布爾金；最里層就是我們的主人公丙，別里科夫。越往里越重要，最里層是核心人物。大家明白了嗎？

生（恍然大悟）：明白了。

師：那么再看最里層這位“套中人”。他在形式上是套中人，但他自己的套子更多呢。是不是？

生（齊）：是。

師：大家找找看。

（點擊課件，呈現字幕“環節二，誦讀圈點勾畫，思考解決問題。思考一：‘套中人的‘套子有哪些？”

生1：有生活的套子和思想的套子。生活上的套子包括衣著的套子和臥室的套子。

生2：還有職業的套子，他是古希臘文教師，這個職業對他來說“就像雨衣和雨鞋”，可以使他躲避現實生活。

生3：思想上的套子表現為歌頌過去，對當局明令禁止的事感到一清二楚，對當局批準允許的事滿腹狐疑。

生4：他的語言也是套子式的論調。

師：對，他有一句口頭禪，是什么？

生：千萬別鬧出什么亂子來啊。

師：對。還有其他套子嗎？

（生搖頭。）

師：好，那我們先來畫一畫剛才這些套子。（板書畫第二個“俄羅斯套娃）第一層：衣著的套子；第二層：臥室的套子；第三層：職業的套子；第四層：語言的套子，第五層：思想的套子。沒有了嗎？大家看他后來做什么了？

生：戀愛。

師：對，戀愛。他的戀愛是不是套子式的？媒妁之言，方式老套；包廂約會，俗套；性格不合，準小舅子反對而失敗，情節老套。總而言之，也是套子式的。

（生點頭。）

師：我們還看到，這位套中人，不光活著時與套子有著不解之緣，即使死了呢？

生：死了也進了套子，進了棺材。

師：對。這樣的話，我的套娃就畫不開了，因為太多了。（生笑）

（點擊課件，呈現字幕“思考二：作者用了哪些方法塑造套中人的形象？”）

生1：外貌描寫。最外層的衣著套子用外貌描寫。

生2：語言描寫。套子式的論調，口頭禪，都是語言描寫。

生3：行為描寫，他不僅自己躲在套子里，還用套子去套別人，這些都是行為描寫。

生4：細節描寫，作者通過一系列細節透視他的思想上的套子，非常傳神。

師：大家說得非常好。作家契訶夫用了這么多的描寫方法塑造了一個栩栩如生的“套中人”形象，你對這個人是一種什么態度呢？小組討論。

（生群起，參加小組討論。師巡回課堂，了解討論情況。）

3分鐘后——

師：好，大家回到座位上。

（生回位）

師：如果大家用“可”字組詞，表達對別里科夫的情感態度，你會組什么詞呢？

生1：可憐

生2：可悲

生3：可笑

生4：可恨

生5：可怕

生6：可恥（生笑）

師：好。大家說得很準。說他可憐可悲，我是很容易理解的，為什么又說他是可恨可怕的呢？

生：因為他不僅自己思想守舊迂腐死板，還用這樣的思想去規范束縛別人，如開除學生，監視同事等。

師：對，我寫一個字大家看一下，（板書“囚”）這是個思想的囚徒，是嗎？

生（齊）：是。

師：（板書：為虎作倀）但他又是個“為虎作倀者”。是不是？

生（一部分）：是。

師：為虎作倀這個成語什么意思呢？被老虎吃了的人變成了鬼魂，這個鬼魂又去引誘別人來讓老虎吃，這樣的鬼叫“倀鬼”，大家說是不是可憐可悲可恨又可怕？

生（齊）：是。

師：（點擊課件，呈現“環節三：重點研讀。思考：別里科夫死了，為什么小說并非喜劇式結局？”）請大家思考這個問題，這樣的人死了應該是皆大歡喜的，可小說的結尾處，人們依然處于沉悶壓抑的氣氛之中，這是為什么？

生：因為又有別里科夫這樣的人出現了。

師：對啊，死了一個，又來一個，一個別里科夫倒下去，千萬個別里科夫站起來。大家當然不高興了。可為什么別里科夫能夠陰魂不散呢？是什么讓這樣的人層出不窮呢？

生1：是當時的社會制度和環境。

師：對。是當時的社會環境適合別里科夫這樣的人生長，社會環境是別里科夫這株奇葩賴以生存的土壤。（板書：畫第三個套娃，里面寫：社會環境）那么，當時到底是什么樣的社會環境呢？

（點擊課件，呈現“創作背景補充1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”在此之前，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制制度的呼聲日益強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。”）

師：大家看，這第三個套娃，是套中人的靈魂。但以一般人的寫法，把別里科夫寫死，大團圓結局就行了，而契訶夫在文末又添上這有力的一筆，你如何評價他的這種寫法呢？

生：不拘一格，不落俗套。立意深刻，矛頭直指本質。

師：非常好。這三個套娃分別是形式上新穎，內涵上豐富和立意上深刻，契訶夫就是以這樣形式和內容高度完美統一的作品成功地塑造了別里科夫這一套中人的形象。當然，這種結構也可以叫做洋蔥式，或剝筍式。

（點擊課件，呈現“環節四：拓展發現：你能聯想到我國歷史上哪些黑暗時代？你能例舉幾個古今中外“套中人”的悲劇故事嗎？）

生1：慈禧。（大家笑）

師：哦，說一說。

生1：慈禧思想守舊頑固，阻礙變法維新，殺害戊戌六君子

師：言之有理。

生2：孔乙己（大家笑）

師：為什么呢？

生2：因為孔乙己也是魯迅這樣的大作家寫的。（大家笑）

師：哦，是嗎？我知道你的意思，你是說偉大作家的作品有相通之處，是嗎？

生2：是。孔乙己被科舉制度毒害，到酒店站著喝酒還穿長袍。

師：是啊，這兩個人還都是在著裝上與眾不同呢。（課堂很安靜）

生3：清朝。（大家笑）

師：哦，清朝是一個時代對嗎？這個時代也是嗎？

生3：對，清朝閉關鎖國，最后走向滅亡。

師：你很有思想。其實無論一個人還是一個國家，如果僵化封閉，都是荒唐可笑，只有死路一條。

（點擊課件，呈現3個例子“1、海瑞5歲的女兒在饑餓之時，接受了一個男仆人給予的一塊餅，海瑞受“男女授受不親”的影響，逼得女兒絕食自盡。2、《儒林外史》中的老秀才王玉輝對女兒絕食殉夫的舉動不但不勸阻，反而大加鼓勵，說這是“青史留名”的事。女兒死后，他仰天大笑，連說“死得好，死得好” 。3.魯迅先生筆下有個奴才，豁命為主子復仇，主子只對他說了一句“你，很不錯的”，他立刻歡悅起來，“覺得咸菜比先前香脆了許多”。）

師：多么殘酷的真實，多么辛辣的諷刺，多么杯具的故事！同學們還能舉出相反的例子嗎？比如力圖打破套子卻最終失敗，或突破套子獲得成功的？

生1：《紅樓夢》的賈寶玉，是個封建叛逆，但是最終失敗；

生2：易卜生的《娜拉》里女主人公娜拉，她的出走是走入了一片漆黑，魯迅先生認為她不會成功。

生3：花木蘭不信女兒不如男，毅然替父從軍，十年戰功，鑄就女漢子的鐵血傳奇。

（大家笑）

師：說得多么精彩啊。我們陳規陋習，三綱五常，清規戒律，死板僵化的種種規矩需要我們去大膽破除，只有破除了這些規矩和套子，我們才會有健康文明的社會環境，才會有幸福的人生，光明的未來。

（點擊課件，呈現“環節五：拓展閱讀——深味濃黑的悲涼”）

1.聞一多《死水》（對比閱讀）

2.清朝文字獄歷史知識（了解）

3.封建社會“避諱”文化知識（了解）

4.《紅樓夢》相關片段（深化）

《死水》是詩人聞一多的代表作，用詩歌的形式描寫毫無生機和活力的社會環境，而我們這篇小說則是以小說的形式來塑造典型的人物形象，大家在對比閱讀中可以體會它們更多的相同點和不同點。讓我們齊讀聞一多的《死水》。

生齊讀《死水》（略）

師：本課就上到這里，下課。

教后記：由于時間所限，本課著重鑒賞小說的形式，分析內容，研讀立意。沒有就寫作手法（諷刺、夸張、漫畫式、對比）和別里科夫與瓦蓮卡的戀愛展開談。諷刺夸張手法也是很突出的，讀者在讀某些句子時總是忍俊不禁，可以設想別里科夫如果生活在現在，他的著裝一定首選航天服。瓦蓮卡是“精神燦爛”的典型，思想進步，性情活潑，富有感染力，與別里科夫其實是處處相背，格格不入的，但她卻愛上了別里科夫，并成為為他的死哭泣的唯一一人。這也是意味深長的一筆。在瓦蓮卡看來，別里科夫到底有哪些值得哭的地方呢？這是很耐人尋味的地方。完全可以再用一節課進行興味盎然的研讀。

尚成立，教師，現居山東青島。