淺談讀與寫的關系

說到讀與寫的關系，不由的想起了幾年前自己在學校高二年級古詩文朗誦會上的一個即席發言。

我在詞匯的百花園里采擷，構筑我心中最美好的詩篇；我在音韻的浩海里游渡，譜寫我心中最美的樂章。今天，我要把最美的歌獻給在座的同學們。

中華文化，源遠流長，以其博大精深的蘊涵，哺育著華夏兒女。情有獨鐘，迷醉于唐詩宋詞。

翻開一部唐詩，仿佛走進了風光旖旎的山蔭道上，水光山色，鳥語花香，使人目不暇接，仿佛踏進了盛夏時節的百花園，鶯飛蝶舞，萬紫千紅，令人心曠神怡。

論內容題材，從卿相命婦，到農夫商賈，上觸皇親國戚的千姿百態，下見黎民百姓的萬般疾苦。從邊塞烽火到宮廷閨怨，寫遍了世上千種風光，道盡了人間萬種風情。

論風格流派，有的飄逸曠遠，有的沉郁頓挫，有的明麗清淡，有的哀怨纏綿。

工作之余，從床頭或書架上隨手拿過一本，大聲朗讀起來，感覺瑯瑯上口，滿室詩香，想像那月照在唐朝，那雨落在宋代，該是怎樣的一個情境啊。

中學時代讀晏殊“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”時，大腦內是一片茫然。而今天，在經歷了一番世事，有了閱歷后，漸漸地悟出了其中的一些意蘊，想當年真可謂“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。”如今“識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。

當代社會飛速發展，對物欲的狂熱追求，使得人們的心靈愈來愈貧窮。得閑暇時，讀讀唐詩宋詞，就會覺得一身榮辱皆忘，煩惱全無；或者置身于一間“深深深幾許”的庭院，綠柳如煙，深閉院門，枕一簾幽夢，帶幾許閑愁，必將讓你在人生的旅途上留下詩意的一瞥。

用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀，讀不厭的唐詩宋詞。

當我的即席演講剛一結束，全場報以熱烈的掌聲，我發現許多同學都投以羨慕贊許的眼光——我手中沒有任何講稿，這才是他們佩服的地方，我想。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。其實我的這段即席演講，有幾處是來自《永遠的唐詩宋詞》一文。當初，我第一次見到這篇文章時，就被其優美的語言深深吸引，經過反復的默記，基本達到爛熟于心。正是我平日的讀，才使得我的語言出彩，彰顯出一種書卷氣，一種豪氣，提升了自己在同學們心目中的印象分。可見腹有詩書，文、氣自華，無讀不丈夫。

透過自身的事例，我多次和學生們強調，閱讀是寫作的基礎，更是寫作素材與語言詞匯的重要來源。學生在中學階段很難有大量的獨創詞句，而更多的則是大量的借用，唯有在平日的閱讀中學習、借用，才有可能提高自己的寫作水平。因此有必要在平日的教學中注重閱讀。

但中學生的寫作、閱讀現狀是不容樂觀的。

學生的寫作大多是為了應試，文章缺乏生動性，很難說是喜歡寫作。學生不喜歡作文的原因主要是缺少寫作素材，沒什么東西可寫，巧婦難做無米之炊。學生作文時無話可寫，想來也不能全怪學生，他們的生活經歷有限，生活面狹窄。在今年世界讀書日到來之際，有人統計中國人年均讀書僅有6.7本，與日本的40本，俄羅斯的55本，以色列的64本相比，中國人的閱讀量實在太少。更何況我們處于農村地區的學生的閱讀面又十分有限。

教師們對學生的作文也感到苦惱。學生作文中的“三貧”（語言貧乏、素材貧乏、技巧貧乏）現象特別嚴重，這些都制約著學生作文水平的提高。

要改變這種現狀況，就必須豐富學生課余生活，讓學生多讀些文質兼美的文章，在讀中明意，在讀中感悟，在讀中吸收，日積月累持之以恒，詞匯、語感自然會豐富起來。教師再注意對這些文質兼美的文章視其情形，或體味文中珠璣，偶拾妙句；或賞析新奇章法，布局謀篇；或醍醐灌頂，感悟哲理。此時，老師們只要做好作文方法引領，相信學生們寫出來的文章也就充實生動了。

孔子在教導其弟子時說：“小子何莫學夫《詩》？《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君，多識于草木鳥獸之名。”葉圣陶先生也說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”讀多了，材料積聚就多了，寫作也就有了內容與功底。

腹有詩書文自華。飽讀詩書后，能夠在寫作時旁征博引，字字成珠璣，這既體現出自己文學修養，又顯示出自己的寫作素養，自然會令老師、同學刮目相看，何樂而不為呢。

李巖，教師，現居安徽太和。