作文批改方式的探索與實踐

《語文課程標準》指出：“作文評改不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，高中語文教學在進行作文評改的過程中，必須充分保證生命的本真，倡導作文批改的生命化，實現針對作文整體、過程、動態、自我、情感等多方面的評改，使高中學生在作文評改后可以得到知識、情感、自我的提升，從而促進教育對學生所起到的深遠作用。

從教十多年來，我深感要提高學生作文水平是那樣的艱難，盡管每次批改作文是那么精細，每個學生的作文本上既有分數，又有評語，紅線線、紅圈圈布滿本子，但大多數學生對我這嘔心瀝血的精批細改并不注意，只粗略看看分數和評語，一瞥而置之，極少學生能去好好領會和揣摩評語，更少學生能總結經驗教訓，修改或重寫。作文評改既是師生思想情感的交流，也是學生期待的一次重要信息反饋。作文評改只有堅持以學生發展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養，發揮學生的主體作用，采用多種形式的評改，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質的切實提高。為此，本人做了以下探索。

（一）教師評改

1.激勵語言評改作文

德國教育家第斯多惠認為：教學的藝術主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不在于“傳授本領”。這對于一位語文教師來說，這種教學的藝術除了滲透在課堂上以及課外活動的各個環節外，我認為行之有效的做法還有：利用激勵性的作文批語，會架起通向學生心靈的橋梁，建立新型的師生關系，提高教育教學質量，推動素質教育的全面發展。教師在批改學生作文的過程中，采用激勵性的語言，能夠激發學生作文的主動性、積極性，激發其潛在的寫作動機，變被動作文為主動寫作。俗話說“有食欲，消化才快，吸收才好”，因而，我在批改時常常留意學生作文中的閃光點，加以激勵，激起其寫作的興趣。比如，有的教師在批閱學生作文時常常發現，有少數學生書寫潦草、內容空洞、語無倫次等等，真可以說是一無是處。我總是將每個學生看做大樹的嫩芽，因而也總是像沙里淘金那樣，“洗盡鉛華始見金”，充滿希望，耐著性子，帶著電子顯微鏡和放大鏡，去發現搜尋捕捉那“一無”中的“是處”。一經發現，便即刻予以熱情的肯定和褒揚，以此喚起學生的自信心和求知欲。

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”教師在評改時要多看到學生習作的亮點，對缺點、錯誤要注意措詞的分寸，提意見要中肯，這樣學生才會更容易接受。學生交作文給老師批改，都指望老師能給予一定的肯定，希望從老師的肯定中獲得力量和啟示。因此，教師在批改作文時最重要的是要讓學生獲得作文的自信心，讓學生看到自己的成績與進步，讓學生充滿成就感。給予學生成功的激勵能導出更大的成功，過多否定，只會使學生喪失信心，抑制學生的創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，如“這個成語用得妙極了”“這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，把原本呆滯的事物寫得十分具體、形象、生動”“你能在寫作中學會應用典型事例，且事例用得非常貼切，過渡也非常自然”如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受到了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“錯別字過多”改為“你的文字很優美，在你的筆尖下，我分明地感受到了鄉村田野的靜謐、清幽，仿佛置身于世外桃源。讀你的作文時，我的心情很愉快。但文中的錯別字使你的文章美中不足！”若“缺乏真情實感”改為“你的文章就像要盛開的鮮花，芳香四溢，栩栩如生的描寫讓我們身臨其境。如果能把你愉快的心情寫上，那就更完美了”。這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應尤其明顯。

2.有的放矢，實行面批

葉圣陶先生說過：“教師改作文，業至辛勤，茍學生弗曉甚微，即功夫同于虛擲。”教育心理學研究證明，學習中信息反饋越是及時越是恰當，學生的學習成果的正確度越高，學習效果就越好。而面批具備全批全改的所有優點，且來得更直接，我在作文教學的過程中就有切身的感受。教師在面批時能很好地向學生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態度，引起學生情感上的共鳴。讓他在朗讀的過程中第一時間發現自己的小問題，如錯別字、標點符號、卷面、作文結構、語病，并要求學生當面改正，然后傾聽學生的寫作思路，委婉地指正問題，使學生及時掌握未掌握的作文知識。通過面批，教師能對學生的習作進行具體問題具體分析，做到因材施教。長此以往，學生的犯錯率就會大大減低，正確率會大大提高。這必將刺激學生認真作文的自覺性，進而提高學生的作文興趣。同時，還可以增強師生感情，拉近師生距離，建立起一種親密無間的師生關系。不過隨著學生學業任務的繁重，老師教學時間的緊促，面批只能在個別中進行，或在班上輪流進行。

（二）學生評改

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說：“事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”前教育部長蔣南翔說：“一個教師是交給學生已經獵取的獵物好，還是交給學生‘打獵的獵槍并授之以方法好呢？我以為給學生的‘獵物不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了。”的確，滿紙紅批僅是給學生以“獵物”，而培養學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。

只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自改與互評互改，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

1.學生自改

學生自改的方法是將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃教育之成功。”自改須根據學生實際能力和作文水平，教師應對他們提出切合實際的要求。魏書生在《培養學生批改作文的習慣》一文中寫到教師應從十個方面交給學生批改作文的方法，其中前五個方面在學生自改階段尤為適用，這五個方面分別是：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯別字幾個；（4）有幾處病句；（5）標點符號有幾處明顯錯誤。在批改過程中，學生就會依照老師所給出的要求對自己的習作進行審視，如：字跡潦草的，他會自覺地把字寫端正；錯別字多的，他會把字改正過來；說話啰嗦和病句連篇，他會注意文筆簡潔及詞語的正確搭配；話語空洞，他會多觀察生活。這五個要求比較簡單，學生在經過三四篇的文章批改實踐后就能較熟練地掌握，達到一定的效果。

2.學生互評互改

這種評改方式在一定程度上彌補了自改的不足，它可以通過同學間的互評互改互相促進，共同提高。學生在互評作文時，他們能從同學作文這面“鏡子”中看到自己的缺陷和不足。他們在肯定作文中的優點時，實際上也就在取人之長補己之短；他們在指出作文中的不足時，也是對自己的警戒。在指導學生批改前也應由教師定出批改的要求，然后同學之間再進行批改。魏書生在《培養學生批改作文的習慣》一文中講到要求教師交給學生批改作文方法的后五個方面是：（1）看文章的中心是否鮮明、集中；（2）看文章的選材（這條批語提三點要求：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性）；（3）看文章的結構；（4）看表達方式；（5）看語言是否簡練、通順、準確。學生在互評互改的過程中除了要依照這五點來進行批改外還要結合前五個方面（即格式、卷面、錯別字、病句、標點符號）來進行批改。

在前一段時間，我要求學生寫一篇命題作文，學生在互評中就文章的選材是否典型做出評改。我班有同學舉出了球王貝利這一例證，習作者通過描寫貝利的足球生涯來論證人要想取得更大的成就就應有永遠都不滿足于現狀的精神，有精益求精，力爭上游的精神。這個例證很貼切文題要求，也非常典型。相比之下，大多數同學所例舉的愛因斯坦、牛頓、史鐵生等例證就遜色不少。若評改者在評改的過程中看到習作者所例舉的例證典型、新穎，無形當中也會轉變自己的寫作思維，自覺地去積累更多的、更典型的寫作素材。

互評互改不僅可以培養學生修改作文的能力，促進其寫作能力、評價能力和欣賞能力的提高，更重要的是能促進學生主體意識的形成，讓學生在現代教育模式的構建過程中發揮積極的作用。

劉文敏，語文教師，現居湖北建始。責任編校：曉 蘇