論語文教學目標的確定

目標是行為達成的預期，這個預期是否具有適切性是由諸多因素決定的。預期過高，達成有難度，會做成“夾生飯”，學生吃不下；預期過低，很容易達成，會做成“湯稀飯”，學生吃不飽。因此，如何確定具有較高適切性或較高質量的語文教學目標以提高語文教學效率，就成為了語文教學工作者的一個重要課題。筆者認為，要使語文教學目標具有較高適切性或高質量，就必須從以下幾方面著手。

一.要關注文本特點

文本是教師進行教學的依憑，教師制定教學目標是不可能脫離文本的。課程標準、三維目標是上位目標，是制定課時目標必須遵循的指南。而依據文本制定的課時目標是下位目標，要想制定好這個下位目標就需要教師認真研讀文本。文本是由語言組織起來的，而組織起來的語言又是有思想感情等內在意義的，因此，所謂制定語文教學目標要關注文本特點就是說，語文課堂教學目標首先必須是語文的，是基于語言理解和表達素養與能力的學習、訓練和提高方面的。在學習、訓練和提高學生語文素養、能力的同時，必須自然地滲透著思想人文性及情感等的教育與熏陶，因為語言就是人文、思想、情感等的載體。所謂關注文本特點主要是要關注文本思想情感的深入挖掘與教育熏陶，文本結構、表現手法的深入剖析與訓練運用，語言特征的深入體會與運用等。

二.要關注學習的起點

關注學習的起點，說起來容易，做起來卻難。因為每一個學生的學習起點（語文基礎）是不一樣的，而集體授課的形式決定了教師不可能關注到每一個學生不同的學習起點。雖然學生的思維特點、水平，文化積淀、語文素養及語文能力千差萬別，但通過共同學段的學習，學生已接觸了哪些語文知識，應具備哪些基本語文能力應該是清楚的。作為普高語文教師應了解義務教育階段語文教學的課程標準，再者，通過課前預習的布置，課堂中的廣泛提問，課堂及課后的檢測反饋，應該可以基本掌握學生的學習起點。在基本了解學生學習起點的情況下制定教學目標應該說就具備了相當的適切性與質量。

三.提高課堂教學目標的質量具體要做到以下五個字

1.教學目標要做到準

現如今，以學生為主體的教學思想已毋庸置疑地取得了統治地位，但在教學實踐上這種已取得統治地位的教學思想卻沒有得到很好的實施。比如在教學目標的確立上，很少有教師在教學設計之前對學生的知識和能力狀況進行掌握和分析，很少有教師能根據學生的預習情況（有一些教師根本不布置學生預習）再來設計自己的教學目標（老師一般都是提前備課）。這樣，其結果可能是學生知道的大講特練，而學生不知道的卻少講不講或少練不練，使教學目標失去了“準頭”。作為一名教師，要知道我們的教學對象是學生，因此在教學之前詳細的了解學情，然后再制定教學目標就會做到“知己知彼，百戰不殆”，我們的教學就會有“準頭”，否則就會事倍功半，缺乏針對性和有效性。

2.教學目標要做到深

對教材的挖掘，體現一個教師的功底和水平。觀一些特級教師的教學，其超乎常人之處往往就在于對教材的挖掘的深度上。一般的教師脫離不了教參，對教材沒有自己的發現，結果教學內容多是人云亦云，大同小異。比如人教版必修1《小狗包弟》一課，許多教師按照教參把教學目標定位為揭露“文革”的丑惡和贊頌巴金的良心。實際上，《小狗包弟》中作者在文章開頭的引子和中間部分都寫了人連狗都不放過的情節，而作者也算是使小狗包弟致死的間接兇手，文中的狗乖巧，惹人喜愛，忠心救主，而文中的人卻不如狗。如果我們從人性的角度加以挖掘就會得到更加深入的主題。再如郁達夫《故都的秋》一文，許多老師把“情”與“景”的關系作為主要的教學目標進行教學，這固然是不錯的，但如果教師再能從審美的角度對文章進行挖掘，那么就能給學生以更大的收益。對教材進行深入的挖掘，需要教師不斷學習，教師只有占據知識和精神的高地，才能引領學生不斷邁入勝境，領略無限風光。

3.教學目標要做到寬

要做到教學目標的寬，就意味著不僅要教教材，更要學會利用教材來教。語文教材的知識點與能力點大多是零散的，而學生恰恰需要系統的知識與能力，因此語文教師的教學就必須拓展或增益教學的目標，只有這樣才能使學生建立系統的知識體系，才能使學生具備完備的能力素養。比如，教文言文要整理文字的多種義項和用法，多種句式的特點等。教古詩詞要旁征博引，從一類詩詞的共同點總結其表情達意的規律，從同類詩詞的不同點指明其差異性，還要教授古代的文學文化常識等。教現代文閱讀也要讓學生了解心理學、美學、文化民俗等知識，同時也不能就文章講文章，要讓學生多接觸同類作品，以期掌握其共同的表現手法、表達方式等，形成一種規律性的認識。例如我在教授《囚綠記》一課時，就通過比較閱讀的方式，把《河的第三條岸》和《暮色四合》兩篇具有很強象征性的文章同《囚綠記》放在一起教，讓學生領會了運用象征手法表情達意的特點。

4.教學目標要做到新

教學目標的確立要依據文本和學生，文本的內容是固定的，而教師要依據文本本身和學生的實際知識、思想、思維和能力現狀作必要的取舍，切不可總是依據教材，逐字逐句地教學，凡教材所具有的內容，唯恐有所遺漏。這是教學的最低級階段，往往是初上講臺者為之。如果教師完全依據教材和教參，那就談不上教學目標的創新。教學目標的創新，不是針對每一篇課文而言，應是當新則新。所謂當新，首要的依據是學生，其次的依據才是文本。比如，有教師在上《魚我所欲也》一課時，把“舍生取義”的思想教育作為教學的最主要目標。整節課大談舍生取義的道理，且沒有依據文本，結合講文言文知識來談，而講的內容又十分陳舊，大講黃繼光、董存瑞、布魯諾等人的例子。應該說舍生取義的道理對于高中生來說是熟知的，他們從小學到高中，從思想政治課、歷史課、語文課及所看的書籍與影視作品中接觸的很多。因此不宜作為一個最主要的目標用一節課的時間來大講。我在教授《魚我所欲也》時，除了完成文言知識的教學外，把情感態度與價值觀的目標定位為：在正義、道德、良知和規律面前學會正確的取舍。這樣既符合教學陌生化的原則，又拓展和創新了教學目標。

5.教學目標要做到活

教學目標要做到活，既是指在教學內容的取舍上，又指根據課堂生成情況臨時調整教學目標上，還指在教學過程與方法的目標設計上。教學內容的取舍方面前面已提及，這里就不再贅言。至于根據課堂生成情況臨時調整教學目標則需要教師有扎實的學科知識，高超的教學能力和機變的教學智慧，具體問題具體對待。下面主要來談談教學過程與方法的目標設計問題。從總體上說，教學最根本的方法是以學生為主體，實行自主探究式的學習。教師應采用何種教學的手段、方式與方法，主要依據文本的特點與學生上課時的具體狀況。

教師要學會根據不同課文的特點采用靈活的教學方法。比如對于有意境的詩文，最好利用多媒體創設情境，以調動學生走進情境，體會意境。對于思辨性較強的議論文，最好采用要求學生概括段意。理清思路的方法。對于優美的詩歌和散文要多誦讀，對于復雜的論說文要多分析，對于含蓄蘊藉的文章要多揣摩體會等等，不一而足。

教師還要學會根據學生在課堂上的具體表現，有針對性地采用靈活的方法進行教學。比如，對有的同學需要給以知識的鋪墊，對有的同學需要給以思維的點撥，對有的同學需要調動他生活的經驗等。對于同一種教學方法，也應靈活地運用。比如，許多教師都喜歡采用講析的方法，實際上，講非常重要，它是教學最主要的方法之一，過去的教室，就有稱講堂的。教師不講解，全由學生自習行嗎？但講也有學問，也應靈活處理。當講則講，不當講則不講，當少講時不多講，當多講時不少講。比如，學生無法企及的內容教師要多講，慢講，細講，必要的教學過渡銜接就要少講、快講，與教學無關的及學生能講會講的教師就不要講，學生解決問題卡殼時，教師要少講，作精當的引導即可。

劉有斌，語文特級教師，現居安徽廣德。責任編校：舒 坦