警惕淺閱讀在初中生中泛濫

在網絡普及、娛樂泛濫、文化快餐大行其道的今天，傳統的紙質閱讀受到猛烈沖擊，一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為最高追求的淺閱讀幾乎取代了所有閱讀形式。早在2008年，新聞出版總署署長柳斌杰等有關人士就談到，在線瀏覽正在取代傳統青燈黃卷式的經典閱讀，以快餐式、跳躍性、碎片化為特征的淺閱讀正成為閱讀新趨勢。筆者認為，現今初中生中被這種淺閱讀征服的大有人在，淺閱讀甚至不健康閱讀正越來越深刻地影響著青少年的學習和成長。

筆者去年在初中年級開展了一次關于初中生課外閱讀情況的問卷調查，結果表明初中生對課外書籍涉獵的范圍極為有限，對閱讀內容缺乏深度的思考，通過課外閱讀積累知識的意識也很淡薄。他們對經典美文、名著潛心閱讀深刻理解的少之又少，很多同學追求新奇，刺激，甚至怪誕的文字，高品位的讀物棄之一旁。面對網絡和紛繁的小兒書，他們陷入了“亂花漸欲迷人眼”的境地，對于經典讀物、對于好文章，他們讀之甚少或者只是走馬觀花，泛泛而讀，理解、品味、賞析幾乎談不上，以提升學識修養和思維能力的深層次閱讀離他們越來越遠。這不能不引起語文老師的重視。

雖然淺閱讀在快速獲得信息、擴大知識面上有一定合理性，但如果僅僅把閱讀當成簡單的休閑方式，或作為獲取某種利益的途徑，而不是作為提升學識修養和思維能力的手段，這樣的閱讀會使人在失去學習自覺性的同時造成思維的鈍化。北京大學教授汪丁丁在2014年3月3日《北京日報》發表的《回到80年代閱讀中去》中寫道：“最終的結果是，人們像圈養的雞鴨一樣被進行信息的填食，慢慢喪失了自己思考和選擇的能力。手機和電腦仿佛變成了一個精神控制的機器，人們深陷其中無法自拔。”對于身體和心理正處在發育期的青少年來說，這種閱讀對學生知識的構成和人格的完善，甚至對世界觀、人生觀、價值觀塑造也會產生不良影響。

閱讀本是讀者與文本的思想交流，是提高讀者文化修養和工作能力的有效手段，不僅要憑真正的興趣，還要在內心產生觸動。“當你在看書時，感覺自己在走過一段精神之旅，感覺書本在完善自己一個殘缺的靈魂時，才稱之為閱讀。”（復旦社會科學高等研究院院長鄧正來）古人讀書講究“博學之、審問之、慎思之、篤行之”。而對于中學生來說，閱讀是其學業修養和人格發展的需要，《語文課程標準》提出了“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求，并且指出7-9年級學生應該“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩、三部名著”。而目前中學生的閱讀狀況令我們感到尷尬和悲哀。造成這種尷尬和悲哀的原因是多方面的，包括語文考試導向的作用、初中生自身的原因、家庭教育以及社會大環境影響等諸多因素，但是國民淺閱讀的泛濫對惡化中學生的閱讀也起著推波助瀾的作用。作為語文教師，引導學生健康閱讀、有效閱讀、深層閱讀迫在眉睫而且責無旁貸。

首先，教師要確立現代閱讀觀，引導學生健康閱讀、深層閱讀。一般意義上的閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀亦如此。課堂上，教師應把時間還給學生。閱讀教學是學生、教師、文本之間互相對話的過程，但對話的中心始終是學生個人，要讓學生自己閱讀，從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。語文教師不能墨守成規，讓學生只讀課本。在信息技術高度發達的今天，光靠有限的課內閱讀不利于學生綜合素質的提高。我們應該將閱讀從課內引申到課外，用課外的營養來滋養課內的內容，這就需要學生能夠沉下心來閱讀。

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生會讀書，教師首先要引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，可以從以下方面進行指導：一是指導學生依據個性和年齡特色選擇讀書內容，讓學生多讀一些有較高文化品味和審美情趣的作品，特別是中外名家名著（《語文課程標準》附有推薦篇目，教師還可以根據實際情況作必要的補充）。我校在這方面做了大量的工作，建立了年級閱覽室，每個閱覽室征訂了200多種學生喜愛的優秀雜志，每周堅持用一節課專門進行課外閱讀，學校圖書館為學生提供8萬多冊紙質圖書，安排學生每兩周借閱一次，為了使課外閱讀健康有效地開展下去，各班建立了班級圖書角，學生把從圖書館借來的書和從自家帶來的圖書放到班級圖書角登記，交換閱讀。在借書和捐書品種質量上語文老師把好關，這樣能有效保證圖書的質量，有利于拓展學生的閱讀面，有利于培養學生健康的閱讀習慣。二是讓學生在閱讀過程中生發興趣，產生動力，在廣泛的涉獵中，體會到讀書的樂趣。我們學校在每年4月份“世界讀書日”前后會安排一次課外閱讀的專題講座，給學生介紹讀書方法。如快速閱讀法、三步讀書法等。只有加強課外閱讀指導，才能使閱讀科學、有序、高效。同時，我們語文組還經常組織專題讀書活動，包括“好書伴我過新年”、“暑假讀一本好書”、國慶期間“傳承紅色經典”以及每年11月份的“讀書月，比進步”等。在這些活動中，同學們撰寫讀書心得，交流讀書體會，變個體的“封閉式閱讀”為充滿交流樂趣的“開放式閱讀”，從而創設良好的閱讀氛圍，逐漸培養學生“好讀書、做好人”的高雅情趣。

其次，教師要把握正確導向，加強閱讀和表達能力的訓練。《語文課程標準》對閱讀的“評價建議”要求“重視學生課外閱讀的評價。了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力”。教育部早在2000年下發的《關于初中畢業、升學考試改革的指導意見》就要求“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力。閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查”。近幾年來，中考閱讀材料由課內課外結合，再到以課外選材為主。這些都要求老師對閱讀教學及學生閱讀能力的培養有新的認識，語文教學必須更加重視學生閱讀能力的培養，更加重視在平時的教學中進行閱讀訓練。呂叔湘先生曾說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等的技能沒有什么不同。”游泳、乒乓球的教學與訓練是從分解動作入手的。學生的語文閱讀能力則可以通過閱讀、表達訓練來提高。題海戰術是應試教育的產物，不可泛濫，但安排適當的訓練是必要的。我們可以要求學生每天抽出一點時間做一篇閱讀，或花3-5分鐘時間來談讀書心得體會，在這樣連續的閱讀、表達練習中，逐漸形成學生的語感和深層閱讀思維。

再次，要改變學生中淺閱讀橫行的狀況，引導學生進行深層閱讀，更重要的一點在于改革課堂教學結構的程式化，尤其是閱讀教學程式化。課堂教學程式化主要表現為講授課文大都按照“字（詞）——段——篇”即識字（詞）——分段（概括段意）——歸納中心——鞏固練習等幾個步驟進行教學。這樣的教學存在煩瑣、細碎、雜亂，知識點靜止、孤立，課堂環節散亂等問題，會失去語文的感染力，會使學生失去閱讀的興趣和動力，這樣的教學不符合學生的閱讀心理，又違反閱讀教學的自身規律。語文教學，特別是閱讀教學應與學生的生活和思想相結合，應注意貫徹整體性原則。無論哪篇文章都有它的整體性，故閱讀教學要先統觀整塊內容，前后勾連照應，遵循閱讀材料的內部結構順序分析，也就是說樹立整體感知文章的意識，要引導學生從探路（摸清作者思路）到入境（進入作者寫作時境，產生情感共鳴），再采集（采集精彩的感受最深的語句）、接軌（用過去的經驗吸收新信息，使原有的積累與新知識接軌）等渠道上整體感知文章。筆者認為主要應找準切入點，設計好主問題，注意課堂銜接與過渡，使課堂各環節渾然一體，才能取得閱讀教學應有的效果，才能提高學生對語文閱讀的興趣，從而逐漸培養學生深閱讀的讀書習慣。正如葉老所說：語文教學應不再像以往和現在一樣死讀死記，死摹仿程式和腔調，而是將在參考，分析，比較，演繹歸納，涵泳，體味，整飾思維語言，獲得表達技巧等種種事項上下功夫。（葉圣陶：認識國文教學—《國文雜志》發刊辭）

閱讀決定著一個民族思維的深度和高度，對文化傳承、國家發展有著重要的意義，一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發展的。有專家指出，如果僅僅滿足于淺閱讀，或者過分熱衷于淺閱讀，對于國家和民族將是災難性的。當今，很多網絡發達的國家反而更強調傳統式閱讀：如美國政府陸續提出了“美國閱讀挑戰”、“閱讀優先”等計劃，英國政府設定“閱讀年”，要打造一個“讀書人”的國度。這些都不能不引起我們思考，面對學生中淺閱讀的日益泛濫，身為語文教師的我們應該有所作為。

顏安秋，語文教師，現居江西宜春。責任編校：李發舜