語文課堂教學中的導學策略

課堂是教學的主陣地，課堂教學的質量優劣取決于兩大因素：教師與學生。在教與學的互動過程中，教師導的水平，一定程度上決定著學的成效。名師與教書匠的根本區別就在于名師在教的過程中導得巧妙、高效，能很自然地引導學生獨立的分析問題，進行搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

何謂導學？葉圣陶先生曾作過這樣的解釋：導者，多方設法，使學生自求得之?？梢娝^導學就是教師以學情為依托，相機誘導，引發學生主動、熱情、高效地投入學習，進而使他們學會自主學習，提高自主地獲取知識的各種能力，特別是創新能力。

那么教師在課堂中如何導學，才能發揮出最高效益呢？

一.以趣激學，是高效導學的前提

法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，才教他以研究學問的方法?！倍趦和木袷澜缋?，特別強烈地希望自己是一個發現者、研究者、探索者（蘇霍姆林斯基語）。因此在語文課堂教學中，教師應充分運用一切科學手段來調動學生的學習興趣，激發他們探究的欲望。

1.巧用趣味圖。在課堂教學中恰當地運用圖片并借助于多媒體課件為學生創設探究的情境，從而調動學生參與學習的主動性。著名特級教師李吉林提倡“讓學生在具體的情境或是圖片的展示中感受感知世界，并逐步去認識世界，為學好語文、發展智力打下基礎”。在《春》一課的教學中，我把握好時機，為學生精心設計了春草圖、春花圖、春雨圖，迎春圖，激發了學生積極探討的興奮點，在這優美動人的畫面中學生既感受了大自然的美好，又增強了探究的趣味。

2.巧抓興趣點。興趣是最好的老師。語文教師在課前要充分鉆研教材，解析文本，從多角度去挖掘教材中學生最可能感興趣的地方，從而引領學生既能走進文本，產生共鳴，又能走出文本，結合生活體驗，發展智力，切實提高他們的語文閱讀能力。在《曹劌論戰》一課的教學中，我善于捕捉學生感興趣的話題，巧引善撥。如：弱小的魯國如何戰勝強大的齊國？為什么一個堂堂的魯國，魯莊公同意讓一個草根——曹劌去指揮這場關系魯國生死存亡的戰爭？又為什么要讓這場戰爭安排在長勺開打？……在教學推進過程中巧妙地抓住這些興趣點，極大地激發了學生探究的興趣，從而提高了課堂的教學效率。

3.巧營好氛圍。語文課堂教學需要適度寬松的學習氛圍，這樣才能使學生有興趣深入探究，進而引導他們從中體驗到學習成功的樂趣。《語文課程標準》十分強調“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”。因此，建立民主、平等、和諧的師生關系顯得十分重要。在《鄭人買履》課堂教學的全過程，我放下了教師高高在上的架子，充當學生的朋友，與學生在同一平臺上友好對話，讓學生在初次接觸文言文時，不感覺到畏懼；賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，用親切的教態去影響，使每一個學生都有表現的機會；注重營造學生之間融洽的合作氛圍，通過兵教兵的方法，在小組學習的輕松氛圍中極好地激發了學生對文言文的學習興趣。

4.巧設美情境。課堂教學中，我們要不斷創設誘人深入的充滿美感地問題情境，激發學生探究的欲望，給思維以強大的內驅力和外引力。如《安恩和奶?！芬徽n中設計的畫面：在人群熙來攘往、嘈雜喧鬧的牲口交易市場，站著一個老婦人和她的奶牛。她牽著那頭孤獨的奶牛悄悄地站在一邊。老婦人雙手拿著毛線針飛快的翩翩起舞，不時豎起耳朵凝神傾聽著從雜貨攤上飄來的音樂聲。身旁的奶牛雖然上了年紀，但毛色鮮亮，連半根雜毛也沒有。的確是頭健壯結實的奶牛。隨之老師話題一轉：然而當有買主前來問價時，卻被老婦人一一拒絕了。這是為什么呢？學生興趣盎然，腦中出現許多生動的畫面，急切地思考這一問題，快速的到文本中去找答案。這樣老師就可以自然地引導學生深入探究了。

二.以問誘學，是智慧導學的關鍵

教師在課堂教學中恰當的提問，是引領學生深入探究文本的一種最佳的的學習方式，能培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。鑒于這個特點，在確定探究問題時就要有所選擇，要善于把握學習的動態，對文本的重要內容、內在含義，進行多元化、有梯度的探究和挖掘，在課堂教學中力求：

1.要掌握問的時機

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學生急于解開這些沖突（問題）時，也就意味著問的時機成熟，即可進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個死是什么意思？死與不死矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，后一個死又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了死的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味。關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問。

2.要注意問的層次

大教育家孔子強調因材施教，這是由于學生的認知水平存在差異，因此對不同層面的學生需要提出符合他們認知水平的啟發性問題，由易到難，引導學生去逐步深入、樂于探究思考。如教學《窗》一文，讓學生探究兩位重癥病人的性格時，我先讓學生思考為什么靠窗病人看到窗外一片優美的景色，而遠窗病人卻只看到光禿禿的一堵墻這個問題。而在研討窗外那片優美景色時先引導學生理解這些優美的畫面給人一種怎樣的感覺，他想象這些畫面出于什么目的。這樣設計一系列有鮮明層次的環環相扣的問題，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入文本，感知了文本的大意，又在培養學生探究能力的同時，提高了學生思維的深度。

3.要找準問的突破口

任何一種導學的策略都是要引導學生在自主探究活動中訓練學生的思維，大膽想象、猜測，提出創新的見解，從而使學生的創造性思維、發散性思維得到發展。而這種策略的關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問。于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生“孔乙己姓甚名誰”，這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地促使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動，學得高效。

三.以撥創學，是理想導學的核心

北宋教育家程頤認為，“為學之道，必本于思；思則得之，不思則不得也”。課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花。所以語文課堂中教師應在恰當的時機成為學生發散思維的點撥者，引領學生以一種積極思考的姿態進入文本，師生才能共同演繹語文課堂情智交融的動人樂章。

1.探究方法的點撥。由于初中學生的知識儲備不夠豐富，解讀文本的技能還不夠成熟，因而自主學習的能力相對薄弱，教師就有必要在課堂上對學生探究文本的方法及時予以指導。①教給學生常見的切入方法和探究的基本路徑；②組織穩定的合作學習形式；③指導學生根據生活體驗和經驗積累搜集資料解決問題等。

2.恰當時宜的點撥。追求理想的導學，必須捕捉恰當的時機。古人云：不憤不啟，不悱不發。也就是要撥在學生的需求處，撥在學生學習的最近發展區，從而讓撥真正發揮應有的作用。語文教師在課堂教學中給予點撥時要把握三個層面：

首先是點撥的對象要適當。每一個學生的認知水平都是有差異的，教師在點撥時對于優秀學生可以點到即止，給一個彈簧他們就可以自己跳上去；對于中等學生教師的點撥要力求面寬，架一把梯子他們也可以自己走上去；而對于后進學生的點撥需要教師耐心加耐力，牽著他們的手一步一步拉上去。

其次是點撥的程度要適中。老師點撥時沒有必要面面俱到，而應該適可而止。要將課堂更多的時間讓學生在自主學習的成功體驗中完成解決問題的能力提升。但是老師的指導又要防止不充分，讓學生吃不飽，所以教師必須以最精練的語言傳達出最豐富的內涵，確保點撥的最優化。

第三是點撥的時機要適宜。當學生學習遇到困難，進入憤悱狀態時，老師應予以適當的點撥指導，幫助學生解決問題；當學生爭論不休，認識模糊時，老師應及時予以點撥指導，幫助學生提高認識；當學生情感、態度、價值觀取向產生模糊認識或不妥時，教師要予以點撥幫助，樹立正確的人生價值觀。因此教師畫龍點睛的啟發可以讓學生撥開迷霧，產生茅塞頓開、豁然開朗的感覺。

一言以蔽之，在初中語文課堂中，教師要善于抓住一切有利時機，努力提高導學的針對性與實效性，這樣不僅能提高學生的創造性思維能力，激發學生自我提升的內驅力，還能讓課堂教學達到事半功倍的效果，促成語文課堂教學的雙贏。

周江，語文教師，現居江蘇海門。責任編校：秦曉燕