“三大教研”打造“人文課堂”

陳蓉+李寶光

2011年秋學期開學，南寧市第八中學（以下簡稱南寧八中）向學生家長們發放了將近4 000份調查問卷，調查問卷上寫的是同一個問題：在孩子的學習過程中，您最希望孩子收獲什么？調查結果顯示，約90%的家長最關注的并非孩子的成績，而是“發現和發展孩子的潛能”。

回想起3年前那一次問卷調查活動，該校校長劉華說：“家長的支持，是我們學校實施課改的動力。”3年來，南寧八中以“建設基于和諧班級文化、課程文化、課堂文化、教研文化、管理文化的‘人文課堂”為學校“十二五”發展規劃的改革目標，積極探索校本教研新方式，逐步形成了“先導小組式”“同伴互助式”和“論壇式”三大校本教研方式。

“先導小組”，開好新課改的頭

張世福是南寧市高中新課程改革語文中心組成員，他是該校“先導小組”的一員。2012年該校實施教學改革后，他立足于高二年級語文科的教學實際，經常以集體備課的形式帶領本學科組教師一同探討最合適的教學方案。“用一周時間確定教學方案后，還會用一周時間來上課，并請其他年級的語文教師聽課、評課、議課。在此過程中，時常會產生富有價值的論題，對此我們會以課題的形式作進一步的研究，通過論文、教研報告等呈現研究成果。”張世福說道。

2012年底，為了更好地開展“先導小組”式教研活動，張世福參加了南寧市教科所組織的普通高中新課改中心組成員考察活動，此行促使他對以往學生最頭疼的文言文進行了教學方式改進。在上《離騷》一課時，他的課堂體現了師生合作、生生合作的民主模式，充分關注了“學生怎么學”。他說：“‘先導小組式的教研活動讓我們更關注學生的學習心理與習慣。”

在該校，像張世福這樣的“教學先導”有7位，語文、數學、物理、生物、政治、歷史和地理每學科各有一位，他們主動承擔了本校各級各類新課改的教學研討課，堅持理論與實際相結合，帶動了南寧八中新課改工作的全面開展。

目前，南寧八中共有特級教師2人，高級教師60人，中級教師85人；全國優秀教師2人，南寧市教壇明星1人，南寧市學科帶頭人11人，南寧市教學骨干82人，自治區21世紀園丁工程A、B類培養對象9人，各學科均有教師受聘為南寧市高考備考中心組成員。雄厚的師資力量為該校開展校本教研打下了良好基礎。

依托本校較為雄厚的師資力量，該校提出了“先導小組式”教研方式——讓骨干教師團隊發揮帶頭作用，帶動全校教師開展教研。學校讓各學科組分別推選2-3名骨干教師組成“先導小組”，并選派“先導小組”成員前往北京、上海、廣州、海南等課改前沿地區，開展新課改考察學習活動；同時，在新課程實施第一年，把大部分教研組長安排到高一任教，由教研組長先行實踐新課程，帶領全體教師探索新課改之路。

“同伴互助”，共同成長

2013年4月27日，南寧八中格外熱鬧，來自全區數十所高中的300多位語文、數學、英語教學骨干前來觀摩“南寧市普通高中新課程改革‘校本教研展示活動”。活動現場，南寧八中的林義平與李猛兩位教師分別用兩種不同的授課方法教學了《赤壁懷古》。林義平注重讓學生體會作者心境和吟誦韻文，而李猛則特別設置了“畫面想象”這一教學環節。兩節各具特色的公開課成功地引發了學生的深層次思考，獲得了現場各位教學骨干的高度認同。

“同課異構”集體備課活動是該校“同伴互助式”教研的重要形式。“同伴互助式”教研采取如下教研方式：各備課組推選出主講人，由主講人闡述自己對某一教學單元的備課思路，備課組成員再討論補充備課內容，在主講人正式授課后，備課組還會集中教師進行課后反思。簡而言之，流程為“選定內容—設計教學—課堂實施—課后反思”。

“同課異構”集體備課活動按學科分組各自進行，組內實行輪流制，每位教師都有機會擔任主講人。主講人提出教學方案后，經由大家共同討論，商討出兩種不同的教案。授課后，各學科組集中進行教學反思，并將教案及教學反思一并匯總到學校資料庫，供教師們參考翻閱。林義平告訴記者：“‘同課異構是一種集合教師智慧、促進教師交流與思考的方式，是與新課改的方向相一致的。這種模式使教師的業務學習落到了實處，也使備課環節更緊湊了。”

“同伴互助式”教研不僅讓教師受益匪淺，也讓學生成為直接的受益人。該校高二學生小謝曾經很不喜歡語文課，對語文學科感到很頭疼。后來他的語文課教師在進行“同伴互助式”教研的過程中，更新了教學觀念，采用了新穎的教學方式，如讓學生通過表演課本劇的方式展現自己對課文的理解與思考，這樣有趣的課堂讓小謝對語文“上了癮”，學習積極性迅速“升溫”，在2012年12月的校園文化藝術節中，他主動邀請同學一起表演課本劇《故事新編》，得到了觀眾的好評。

“論壇式”教研不拘一格

南寧八中還采取“論壇式”教研方式，提高教師的專業素養。“學校的‘論壇式教研是一種張弛有度的活動形式，其中的‘藝術鑒賞模塊特別有意思。”該校政治教師班枝梅告訴記者。她說，過去，南寧八中教師在專業上的交流往往只局限于自己所在的教學組，而現在的“論壇式”教研不僅讓教師更多地接觸其他學科，也讓教師在開放式交流中放松了身心。

為促進不同學科教師之間的相互學習，實現共同提高，同時為教師提供展示才華、鍛煉能力的平臺，該校將每周二下午的教職工例會時間變成開展論壇教研活動的主要時間，全校教師都集中到一起開展時長約40分鐘的教師培訓大會，內容包括“時政播報”“教師論壇”“藝術欣賞”三大板塊。“時政播報”由政治學科的教師輪流負責向全校教師傳遞最新的時政消息；“教師論壇”板塊由兩位教師與大家分享教學經驗或外出學習的心得體會；“藝術欣賞”主要是給教師播放學校舉辦節慶活動的錄像，為教師們“減壓”。

班枝梅說，在這樣的培訓大會上，她收獲頗豐。她充分發揮“教師論壇”板塊的作用，將一些有效的班級管理方法運用到自己的課堂上，嘗試了一些有趣的教學小活動，如“致未來的自己”“說說你的心里話”等，這樣的教學小活動讓她的課堂活了起來，也讓課程走進了學生的心里。

“相比以前周二下午的行政會，現在的論壇大會減去了原本大篇幅的領導講話以及繁瑣的工作布置，而多了給教師們展示專業風采的機會。”該校科研處主任馬紅業這樣評價教師培訓大會。他說，與其他兩種形式的教研方式相比，在論壇上，全校教師都能暢所欲言，更能促進教師間的交流和教師個人在教學方式上的思考。“論壇式教研”參與人數多，涉及學科面廣，影響力大，開闊了教師的眼界，也讓更多的青年教師脫穎而出。

通過對三大校本教研方式的探索、實踐，該校初步實現了“人文課堂”的改革目標，在教學中，教師更注重以發展學生能力為本，更注重讓教學情境回歸學生的生活世界，在教學過程中更注重動態生成，在教學模式上更注重體現交流與對話。與此同時，該校初步形成了青年骨干教師帶頭、備課組集體協作、全校教師激勵共進的教學共同體，教師通過案例反思促進了教學方案的細化、教學過程的優化，初步建立起了校本課程的教案庫、題庫、教學反思論文庫等，還培養了學生自主自信、自強不息、探索創新、團結合作的品質。近年來，該校每年高考均獲南寧市高中畢業班工作成績“卓越獎”“優秀獎”“尖子生培養獎”等多個獎項，本科上線率穩步上升，達80%以上。學校先后獲得“自治區示范性普通高中”“自治區衛生優秀學校”“自治區高中課程改革樣本校”“南寧市中小學常規管理示范學校”等多項榮譽稱號。

展望未來，劉華校長說：“我校將從改進教學設計入手，不斷推進‘人文課堂，同時不斷激發教師參與校本教研的積極性，促進我校進一步發展。”

（責編 秦越霞）