關于視唱練耳課教學法的問題三則

一、關于構唱兩個音距離較遠的

音程的練習方法問題

在練習這類音程的時候，有的教師常常建議學生采用“搭橋”的辦法來找音，比如構唱小六度可以通過用小三度加純四度或純四度加小三度來完成，構唱大六度可以通過用大三度加純四度或純四度加大三度來完成。還有一種辦法是先順著要構成的音程的方向往前多走一點，到一個八度音，然后按相反的方向構成一個轉位音程以到達所要的音。這些辦法都可以用，但不敢說一定是好辦法，因為都沒有要求學生練習怎樣直接找到要找的音。尤其是第二種辦法會使學生只能掌握二度或三度的音程，稍微大一點的音程都不能掌握；而要能夠準確、熟練地直接想象出較寬的音程（也包括一些復音程）的聲音并唱出來，倒本來就是學習音樂的學生都應該能夠做到的。用“搭橋”的方法練習，雖然最后也可能達到“直接接通”的目的，但畢竟不如能夠直接做到的好。因此我更傾向于要訓練學生不用“搭橋”就直接找到距離較遠的音，正像不需要通過用小二度加增一度或增一度加小二度的辦法來練習構成大二度一樣。怎么做？我建議讓學生先建立好對要練習的音程的聽覺表象然后再唱。舉例來說，譬如要學生練習構唱大六度，辦法是在學生知道什么是大六度以后，先讓他彈這兩個音構成的旋律音程，仔細聽，把聲音和音程名稱捆綁在一起反復記憶，直到學生能夠很容易地、清晰地回想起它們的時候才要他唱，并且唱的時候要根據記憶表象隨時調節音高，使音高關系盡可能準確。方法很簡單，只要堅持做下去，問題不難解決。

二、關于借用所謂“等音程”來構唱

增、減音程的問題

當學生們在練習構唱某些增、減音程遇到困難的時候，有的教師會建議他們找半音數相同的自然音程來幫忙。例如，當學生唱不好增六度的時候，有的教師會建議學生先想象一個小七度，然后把唱名換一下，唱出來；又比如當學生唱不好減四度的時候，有的教師會要他在心里用大三度來代替。這樣做的根據是建立在十二平均律理論上的：“增六度和小七度是等音程”，“減四度和大三度是等音程”。如果單從十二平均律的角度看，這似乎沒有什么不妥，但是十二平均律只是為了轉調方便才被人為地設計出來的一套代用品，“它永遠沒有資格充當調式結構的根本依據”①。“等音”不等，“等音程”也不等，用“等音程”代替增、減音程的辦法唱出來的東西是贗品。用這樣的辦法訓練學生，會使學生有“把三個半音的音程不寫成小三度而寫成‘增二度只不過是個‘名稱和‘寫法的不同而已”等錯誤觀念，因而永遠無法認識減音程，也會無法真正認識包括自然音程在內的“有生命的調式中的各種音程”②。這樣的后果是非常嚴重的。所以這類所謂的“竅門兒”決不是好辦法，而是飲鴆止渴的壞辦法，對它不但不應該提倡，而且要反對。

三、關于學生在聽寫課上哼唱的問題

在練習聽寫的課上，常常會出現這樣的場面：學生們在聽的時候一邊聽一邊哼唱，寫的時候一邊想一邊哼唱，教室里嗡嗡地響成一片，每個人都在受著別人的干擾同時又在干擾著別人。學生們也很無奈，他們抓不住也記不住聽到的聲音，聽的時候就不得不試圖用嗓子發出點響聲，來幫助自己抓住聽到的聲音，寫的時候不得不哼出聲音來幫助自己弄清聽到的是些什么音，好寫下來。然而這只是外面表現出來的“癥狀”，內在的原因則是內心聽覺能力發展得不夠。聽寫的時候離不開哼唱會影響教學效果，當然已經不好，但是還有更令人憂心的情況，就是會使學生的音樂記憶力和音樂想象力的形成和發展受到嚴重的損害，甚至會使這些能力的形成成為不可能。如果沒有高度發展的音樂記憶力和音樂想象力，要成為一位音樂家乃是不可想象的事。要解決這個問題，有各種辦法。這里針對聽寫課上哼唱的問題，提一個很簡單的解決辦法，就是在要學生們聽的時候，絕對不要容許他們哼唱——只許聽，在心里反復記憶聽到的材料，不許出聲音，一點兒聲音也不許出。一開始學生們會覺得很別扭，總想哼唱，這時候教師就得下點兒狠心，堅決制止，防微杜漸。不要“慣孩子”，只要能真正堅持做下去，情況一定會改變，學生們的音樂記憶力和音樂想象力也一定會發展得很好。

①②趙宋光《趙宋光文集》第2卷，廣州：花城出版社2001年版，第344—345頁。

姜夔 中央音樂學院作曲系教授

（責任編輯 劉曉倩）endprint