名師應具備良好的文化修養和獨特的教學風格

如何正確評價教師的工作？如何培養“學科教育家”？2014年4月22日下午，中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授、教育家書院院長顧明遠先生，北京師范大學教育學部教授、教育家書院常務副院長郭華與寧波市教育局副局長徐文姬、寧波市教育局人事處副處長王科，寧波市教師培訓中心主任、寧波教育學院院長周波以及寧波市“學科教育家”培養對象學員代表就骨干教師高端培訓工作召開專家咨詢會。

會議以“打造人才培養高地、服務教育均衡發展”為主題，圍繞如何準確把握黨的十八屆三中全會關于全面深化教育綜合改革精神，進一步推進寧波市基礎教育改革，提高骨干教師高端培訓工作質量展開研討。

寧波市目前有中小學教師近6萬名，其中由市教育局通過評選考核等途徑產生的骨干教師2 500多人，占教師總數的4.2%，分為教壇新秀、學科骨干、名師、特級教師、正教授級高級教師等五大類型。近年來，寧波市中小學教師培訓中心通過組織集中培訓、舉辦名師教學展示活動、特級教師帶徒活動、創建名師工作室等形式，借用國內外高校及有關培訓機構力量，培養了280多位中小學各學科名師，占骨干教師總數的11.2%。通過為不同群體教師提供多元化、梯隊式的培訓體系，逐漸形成了面向農村骨干、青年骨干和骨干教師高端培訓等不同主體，輔以“匯智課堂”等平臺的多元化的骨干教師培訓“寧波模式”。

2011年下半年開始，寧波市師訓中心相繼推出 “學科教育家”（中、小學語文）培養對象和“學科教育家”（中、小學數學）培養對象等共四個培訓項目?！皩W科教育家”培養對象高級研修班項目以“寧波市名師”以上骨干教師為對象，以“蘊含學術元素、著眼綜合修煉、催生教育思想”為宗旨，按學科分批次逐年實施。在自身由優秀走向卓越的專業發展與成長中，要求學員擔當起青年骨干教師培養的導師，在寧波市范圍內發揮示范引領和輻射作用，因此，他們既是“學員”又是“導師”，邊學邊教，教學相長。

寧波二中副校長江一鳴是寧波市“學科教育家”（中學數學）項目的培養對象。作為寧波市名師，江校長坦言，一年多的培訓經歷讓他有機會走出寧波，放眼世界，開闊了視野，促進了專業成長。

顧明遠先生充分肯定了寧波市教育局為教師培訓工作做出的努力和探索。顧先生說，寧波歷史上是開放包容的。美國為什么那么發達，就是因為美國的開放，使美國在建國二百多年很短的一段時間內，一下子變成世界上的大國。所以開放很重要。寧波的教育這么好，與開放有關，它吸收了多方面的資源。顧先生認為，寧波在教師培訓上積累了一套經驗，其中令他印象最深的是培訓的層次性和制度性。顧先生指出，現在的教師培訓確實遇到了一些問題，比如學生是被學習、被教育，教師是被培訓，缺乏自覺。規定一年要培訓多少小時，教師不得不去。另外，在很多培訓學院里，教師沒有心思聽講，也聽不進去。每年，教師培訓花很多錢，而且經費還在增加，但總體來講，培訓效果不理想。寧波能有自己的辦法，強調自主的培訓，強調有梯次的培訓，這非常好。浙江地區民辦企業這么多，學校的體制上會略有不同，但公辦教育的力量是很強的。政府購買社會服務，包括教師的培訓，也是一個創新。

顧先生進一步指出，從政治、經濟、文化、社會、生態這五個方面來看，有很多改革措施與教育相關。例如，城鄉一體化會為我們帶來很多問題，包括外來人口隨遷子女的上學、考試問題。戶籍制度改革也影響我們的教育。北京新建的學校都是九年一貫制的學校，這不僅為了小升初，還為了將來的學制改革。所以，改革不是一點一點的，而是綜合起來都要改的：高考的改革，小升初、初中升高中的問題，考試制度的改革，教學的改革。深化教育領域綜合改革的核心就是立德樹人。三中全會的文件把立德樹人講得那么具體，三中全會把科學價值觀貫穿于教育中，核心價值觀也已經提得很明確，在國家、社會、個人層面等都有體現。另外，要加強中國優秀文化的傳統教育，加強體育、美育。中央的文件將教育講得那么具體，具有很強的操作性，這些都是培養教師過程中首先要思考的問題。

顧先生說，教育部現在特別重視教師的培訓?，F在各地教育硬件都已經差不多了，特別是發達地區，但是軟件的問題確實是一個很令人苦惱的問題。教育有很多問題，但很多不是教育本身的問題。很多的社會問題，甚至很多矛盾加在教育身上，教育不可能承受這么多的社會矛盾。但教育內部本身也有問題，其最主要的是教師隊伍問題。近幾年出臺了一系列標準，例如，幼兒園、小學、中學教師專業標準，但是，顧先生認為，很多教師沒有看過這個標準，也就是說專業標準沒有最終落實到教師身上。其實，這個標準是合格的標準，是入門的標準，而不是優秀的標準。所以一定要嚴格國家考試資格，要把好入門關。入門非常重要，最主要的是對教育的認知、認同，認為教育是怎樣的事業，教師是怎樣的職業。

另外，國家規定一名合格的教師拿到教師資格證五年后要進行培訓。寧波已經有了一套針對中青年教師培訓的辦法，顧先生很贊賞，進一步談了名師怎樣培養的問題。顧先生說，北師大教育家書院的成立也有這樣的初衷，即為教育家成長提供一個平臺。成為名師的第一步是把個人搞好，把學生培養好。每位教師的風格都是不同的，但是要提煉出自己的風格，再進一步提煉自己的教育思想。就提煉思想方面，顧先生認為寧波采取名師班這種形式非常好，教育家書院也是這么做的。人數不多，十幾個人，請一些教師做些報告，然后大家坐在一起討論，思想相互碰撞。還可以開展一些名師帶領活動，當然名師帶領徒弟不一定在學校里帶，顧先生強調，教師的成長最根本的還是在實踐之中。

另外，名師的培訓也可以搞一些沙龍活動，可以輕松一些，不要太嚴肅了，大家在輕松愉悅的環境中交談，出現思想的碰撞、思想的火花。教師很緊張，很辛苦，如果搞一些沙龍活動，每次沙龍有一個主題，可能對名師或者其他中青年教師起到一些作用。

顧先生指出，浙江開展的這種操作式的、自主式的教師培訓課程在網絡上顯示，形式挺好，但要有人引導。以前的培訓往往都是為了高考，現在可能一些教師想的還是怎樣提高成績，所以，要有一些引導。關于引導，顧先生認為提高教師的科學文化水平、修養，尤其是提高教師的修養，是培訓最根本的任務。教師有了科學文化修養就能有悟性。一名優秀的教師，首先要熱愛教師這個事業，還要有悟性。所以，教育家書院請的教師不僅僅是教育家，還有社會學家、經濟學家等各領域的專家，以擴大教師的視野，提高教師的修養。

對于名師進一步成為教育家，顧先生強調首先要提高他的文化修養，然后必須有自己的教育風格、教育思想。顧先生說，在我們1 200萬中小學教師中，起碼得有幾萬教育家。一輩子從事教育工作，熱愛教育事業，培養一批人才，有自己的教育風格、教育思想，這就是教育家。

顧先生還談到，與國外相比，我們教育的培養模式還比較陳舊，推薦大家有機會去看看北京十一學校。今年《中國教育報》已經連續三篇對其進行報道，《光明日報》《中國青年報》也對其教育思路進行了報道。該校敢于創新，4 400位學生，有4 400張課表，每人一張課表，學校的教室有271個，沒有班級。有人擔心沒有班級怎么成立班集體呢？顧先生說，他們本身就是一個大集體。學生自主選課后，就有很多集體，學校有幾百個社團，社團本身就是集體，那是學生自主的集體，它充分調動了學生的積極性。教學分層次進行，語文、數學、英語分了好幾個層次。有的學生喜歡中國文學，有的學生喜歡外國文學，這都可以自主選擇。英語班學生高中畢業后，都已經讀完了兩本原著，相比之下，現在英語系的大學生都很難去讀原著。他們學校的科學實驗班，高考成績平均分680多分，升學率也沒降低。當然，并不是所有的學校都要學十一學校，它的教師素質、硬件設施比較強。但是，從另一方面也說明了培養模式還有很大的改革空間。

另外，關于教師專業學位的設立，顧先生認為這是提高教師的社會地位。我們經常講尊師重教，但教師本身的學歷很低的話，其社會地位很難提高。教師要成為不可替代的群體，要專業化。目前，對于教師專業學位來講，碩士學位已經比較普通了，另外，北京師范大學前年也開設了專業博士學位，所以，名師通過努力可以獲得博士學位。

最后，顧先生強調，名師需具備兩個條件：良好的科學文化修養和獨樹一幟的教學風格。“一個優秀的教師首先能把課上好，把學生培養好，能在教學過程中提煉出個人的教學思想和教學風格。而教師的科學文化修養能促進其思想道德修養的提高，有了高尚的思想道德修養，才會有對教育的悟性?！?/p>

（責任編輯：林靜）