新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

周光然

摘要：隨著新課程的推進(jìn)，新的數(shù)學(xué)課程理念已日漸被廣大數(shù)學(xué)教師所接受，新課程環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與以往相比已發(fā)生了極大的變化：教材變了，新教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。呈現(xiàn)形式變了、教師的教學(xué)方式變了、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，所有這些變化都是真實(shí)的、具體的、可感知的、但不可否認(rèn)，在這中間存在著一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如若不能得到清醒的認(rèn)識(shí)、積極的關(guān)注、有效的解決，必將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主體性 個(gè)性發(fā)展

在以往的課堂上，如果教師對(duì)學(xué)生的要求整齊劃一，就束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。

一、開(kāi)放思維角度，留給學(xué)生交流的平臺(tái)

讓學(xué)生體驗(yàn)成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)很活躍，會(huì)產(chǎn)生不同的想法，我們應(yīng)放手讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生做，充分展示思維的過(guò)程。為學(xué)生構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，就能夠出現(xiàn)始料不及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使他們的個(gè)性飛揚(yáng)。在教學(xué)“加減法的一些簡(jiǎn)便算法”后，我出了這樣一題：“計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+15+17”同學(xué)們看完題后，教室熱鬧起來(lái)了，他們都紛紛發(fā)表著自己的意見(jiàn)，紛紛匯報(bào)自己的做法。（1+9）+（3+7）+（5+15）+（13+17）+11=10+10+20+30+11=81；（17+3）+（15+5）+（13+7）+（11+9）+1=20×4+1=81；（1+3+5+7）×2+10×4+9=32+40+9=81；1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9=81，這樣在互動(dòng)中交流了思想，激活了思維。學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)展。再如：從0、3、5、7、8這五個(gè)數(shù)字中選四個(gè)，組成能同時(shí)被2、3、5整除的四位數(shù)，學(xué)生通過(guò)自己思考、小組交流，得出：能同時(shí)被2、3、5整除的數(shù)，其個(gè)位數(shù)字應(yīng)為0，這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和應(yīng)該是3的倍數(shù)。而從3、5、7、8四個(gè)數(shù)字中選三個(gè)且和是3的倍數(shù)的數(shù)組有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12個(gè)答案。

二、開(kāi)放組織形式，留給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)

有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”這就要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測(cè)、想象、探索問(wèn)題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功。如：在《角的分類(lèi)》一課中，我這樣設(shè)計(jì)：找出下面圖形中的直角。學(xué)生匯報(bào)后，發(fā)現(xiàn)圓中沒(méi)有直角，師趁機(jī)引導(dǎo)：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓紙片，“折”、“畫(huà)”等方法呼之欲出，學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也樂(lè)意去發(fā)現(xiàn)，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂(lè)。給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水到渠成了。

三、開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上枯燥的學(xué)問(wèn)，它的身影在生活的每個(gè)角落，它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表后，我安排了一個(gè)課后作業(yè)，讓三四個(gè)學(xué)生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時(shí)刻的交通工具的客流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。第二天，一張張學(xué)生自己收集信息的統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)在教師眼前。更為可貴的是，有一組學(xué)生別出心裁，去收集行人、自行車(chē)、助動(dòng)車(chē)遵守交通法規(guī)與違規(guī)的信息。再如教學(xué)《旅游中數(shù)學(xué)》后，我在周末安排了這樣一道作業(yè)：“如果你是一個(gè)旅行家，有500元錢(qián)要到三個(gè)旅游點(diǎn)旅游，怎么樣安排可以既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。”當(dāng)星期一在課堂上討論這題時(shí)，學(xué)生興趣盎然。他們利用雙休日，有的去旅行社詢問(wèn)旅游價(jià)格；有的打電話詢問(wèn)火車(chē)與輪船的價(jià)格；有的詢問(wèn)住宿的價(jià)格；……。這些學(xué)生平時(shí)從不關(guān)心的問(wèn)題，卻成了他們交談的熱點(diǎn)。當(dāng)具體討論線路時(shí)，又常常為線路的合理與價(jià)格的優(yōu)惠而爭(zhēng)得面紅耳赤。在這一活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)應(yīng)用題知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，同時(shí)他們又從中了解了社會(huì)。

四、開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)

學(xué)生始終是評(píng)價(jià)的主體，我們要改變學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象，教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常采用了“可愛(ài)的我”、“小伙伴眼中的我”、“家長(zhǎng)鼓勵(lì)我”和“教師的話”等多種形式，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的信息。這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師都參與到評(píng)價(jià)中，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。如在上完“百分?jǐn)?shù)”這節(jié)課后，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師給的三個(gè)詞條對(duì)你這節(jié)課的表現(xiàn)給予一個(gè)評(píng)價(jià)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我快樂(lè)占98%，緊張占1%，遺憾占1%”。有的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我快樂(lè)占90%，緊張占5%，遺憾占5%，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)問(wèn)題知道答案，但沒(méi)有舉手。下次我一定會(huì)勇敢的去表現(xiàn)自己的。”

總而言之，新課改背景下的課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)遞延，而是折射出“高智慧”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂自主、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不正是我們一直追求的課堂魅力嗎？