新課改下的小學數學教學改革

周光然

摘要：隨著新課程的推進，新的數學課程理念已日漸被廣大數學教師所接受，新課程環境下的小學數學課堂教學與以往相比已發生了極大的變化：教材變了，新教材的編寫體現了《數學課程標準》的基本理念。呈現形式變了、教師的教學方式變了、學生的學習方式變了，所有這些變化都是真實的、具體的、可感知的、但不可否認，在這中間存在著一些不容忽視的問題，這些問題如若不能得到清醒的認識、積極的關注、有效的解決，必將嚴重地阻礙新課程的推進和深化。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 主體性 個性發展

在以往的課堂上，如果教師對學生的要求整齊劃一，就束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

一、開放思維角度，留給學生交流的平臺

讓學生體驗成功是激發他們以更大的熱情投入到自主學習的需要，在學習的過程中，學生的思維會很活躍，會產生不同的想法，我們應放手讓學生說，讓學生做，充分展示思維的過程。為學生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，就能夠出現始料不及的體驗和思維火花的碰撞，讓不同的學生得到不同的發展，使他們的個性飛揚。在教學“加減法的一些簡便算法”后，我出了這樣一題：“計算1+3+5+7+9+11+13+15+17”同學們看完題后，教室熱鬧起來了，他們都紛紛發表著自己的意見，紛紛匯報自己的做法。（1+9）+（3+7）+（5+15）+（13+17）+11=10+10+20+30+11=81；（17+3）+（15+5）+（13+7）+（11+9）+1=20×4+1=81；（1+3+5+7）×2+10×4+9=32+40+9=81；1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9=81，這樣在互動中交流了思想，激活了思維。學生的個性得到了充分發展。再如：從0、3、5、7、8這五個數字中選四個，組成能同時被2、3、5整除的四位數，學生通過自己思考、小組交流，得出：能同時被2、3、5整除的數，其個位數字應為0，這個數各個數位上數的和應該是3的倍數。而從3、5、7、8四個數字中選三個且和是3的倍數的數組有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12個答案。

二、開放組織形式，留給學生創造機會

有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”這就要求我們為學生創設開放的教學環境。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。如：在《角的分類》一課中，我這樣設計：找出下面圖形中的直角。學生匯報后，發現圓中沒有直角，師趁機引導：“那你能否在圓中創造出直角呢？”這時，一石激起千層浪，學生拿出事先準備好的圓紙片，“折”、“畫”等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發現，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學生展示的舞臺，給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，教學自然水到渠成了。

三、開放學習空間，讓學生體會數學應用價值

數學知識源于生活，生活中處處有數學。讓學生明白數學從來就不是書本上枯燥的學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。在教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。挖掘教學內容中的生活情境，讓學生貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。如在學生學習了統計圖表后，我安排了一個課后作業，讓三四個學生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統計表。第二天，一張張學生自己收集信息的統計表呈現在教師眼前。更為可貴的是，有一組學生別出心裁，去收集行人、自行車、助動車遵守交通法規與違規的信息。再如教學《旅游中數學》后，我在周末安排了這樣一道作業：“如果你是一個旅行家，有500元錢要到三個旅游點旅游，怎么樣安排可以既經濟又實惠。”當星期一在課堂上討論這題時，學生興趣盎然。他們利用雙休日，有的去旅行社詢問旅游價格；有的打電話詢問火車與輪船的價格；有的詢問住宿的價格；……。這些學生平時從不關心的問題，卻成了他們交談的熱點。當具體討論線路時，又常常為線路的合理與價格的優惠而爭得面紅耳赤。在這一活動中，學生既能將已學應用題知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決簡單問題的能力和創造力，同時他們又從中了解了社會。

四、開放學習評價，讓學生在快樂的評價中成長

學生始終是評價的主體，我們要改變學生是被評價對象，教師是絕對評價者。在平時的教學活動中，我經常采用了“可愛的我”、“小伙伴眼中的我”、“家長鼓勵我”和“教師的話”等多種形式，從不同角度為學生提供有關自己學習、發展的信息。這樣的評價，使學生自己、家長、教師都參與到評價中，促進了學生的成長。把對學生的評價記錄下來，實現數學學習評價的過程就是學生成長的過程。通過教師的評價可以幫助學生認識自我，建立自信。如在上完“百分數”這節課后，我說：“請同學們結合老師給的三個詞條對你這節課的表現給予一個評價。”有的學生說：“這節課我快樂占98%，緊張占1%，遺憾占1%”。有的學生說：“這節課我快樂占90%，緊張占5%，遺憾占5%，因為我有一個問題知道答案，但沒有舉手。下次我一定會勇敢的去表現自己的。”

總而言之，新課改背景下的課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂自主、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不正是我們一直追求的課堂魅力嗎？